童宏保教育经济与管理工作室

〖摘要：〗


萨卡罗普洛斯(George Psacharopoulos)是英国当代一位卓越的教育经济学家。他在教育经济学领域开展的研究对世界影响很大。他原籍希腊，1968年在美国芝加哥大学获得博士学位，曾经倒过发展中国家研究工作，后来到伦敦经济学院研究劳动经济问题。他所撰写的教育经济学论著具有一定见解。他对教育经济学的贡献主要体现在对教育经济学的文献收录编撰、对二元劳动力市场的进一步解释以及运用国际比较法和数学模型计量教育的经济效益等。
一、萨卡罗普洛斯教育经济学主要著作及其理论总结
1980年他发表的《教育收益：最新国际比较》和1985年在《人力资源》杂志上发表的《教育收益：最新的国际信息及其含义》是近些年来国际比较研究的成果荟萃。萨氏主要著作有：
《25国高等教育经济收益》（1972）
《教育的经济收益：一个国际比较》（1973）Returns to Education: An International Comparison
George Psacharopoulos,Keith Hinchliffe / Hardcover / Elsevier Science / January，1973
《学校教育和收入分配》（1976）
《家庭背景、教育与成就》（1977）
《劳工市场二元性与收入分配》1978
《教育经济学近期方法进展与实证结果的评价》1978
《人力资本与收入：英国的资料与评论》1979
《英国的社会经济背景、学校教育和货币报酬》1979
《关于人力资本的概念与错误概念》1980
1．Information: An Essential Factor in Educational Planning and Policy
George Psacharopoulos (Editor) / Paperback / Bernan Associates / January，1980
2．Higher Education and Employment: The Iiep Experience in Five Less Developed Countries, Vol.32， George Psacharopoulos,Bikas C. Sanyal / Paperback / Bernan Associates / October，1981
3．Manpower Issues in Educational Investment: A Consideration of Planning Processes and Techniques，George Psacharopoulos / Hardcover / World Bank Office of the Publisher / January，1983
4．Education for Development: An Analysis of Investment Choices
George Psacharopoulos,Maureen Woodhall / Hardcover / Oxford University Press, Incorporated / January，1986
5．Education for Development : Analysis of Investment Choices
George Psacharopoulos,Maureen Woodhall / Paperback / Oxford University Press, Incorporated / January，1986
6．Diversified Secondary Education and Development: Evidence from Colombia and Tanzania
George Psacharopoulos,William Loxley / Hardcover / Johns Hopkins University Press / March，1986
7．Economics of Education: Research and Studies
George Psacharopoulos (Editor) / Hardcover / Franklin Book Company, Incorporated / January，1987
8．Encyclopedia of Cmptr Educ
George Psacharopoulos / Hardcover / Elsevier Science / July，1988
9．Why Educational Policies Can Fail: An Overview of Sellected African Experiences
George Psacharopoulos / Paperback / World Bank Office of the Publisher / July，1990
10．Essays on Poverty, Equity and Growth: A Comparative Study
George Psacharopoulos (Editor) / Hardcover / Franklin Book Company, Incorporated / January，1991
11．Women's Employment and Pay in Latin America: Overview and Methodology
George Psacharopoulos,Zafiris Tzannatos / Paperback / World Bank Office of the Publisher / November，1992
12．Case Studies on Women's Employment and Pay in Latin America
George Psacharopoulos (Editor),P. Zafiris Tzannatos (Editor) / Paperback / World Bank Office of the Publisher / January，1993
13．Indigenous People and Poverty in Latin America: An Empirical Analysis
George Psacharopoulos (Editor),Harry A. Patrinos (Editor) / Paperback / World Bank, The / September，1994
14．Building Human Capital for Better Lives
George Psacharopoulos / Paperback / World Bank, The / August，1995
15．Indigenous People and Poverty in Latin America: An Empirical Analysis
George Psacharopoulos (Editor),Harry A. Patrinos (Editor) / Hardcover / Ashgate Publishing Company / June，1996
16．Poverty and Income Distribution in Latin America: The Story of the 1980s
George Psacharopoulos,Samuel Morley,Ariel Fiszbein,Haeduck Lee,Bill Wood / Paperback / World Bank Office of the Publisher / May，1997
17．Role of Government and the Private Sector in Fighting Poverty
George Psacharopoulos,Nguyen X. Nguyen / Paperback / World Bank Office of the Publisher / March，1997
萨卡罗普洛斯在这些著作中总结了20世纪60年代和70年代西方教育经济学的发展状况的三大方面：
（一） 学科研究内容的拓展
1． 从最早研究教育的经济效益转向重点研究教育对收入分配的影响；
2． 从研究社会核算即计算教育的社会收益率，转向研究个人对教育的选择，即个人从经济意义上，选择受教育还是不受教育，或是受什么样的教育；
3． 从研究教育对生产力的影响转移到研究教育在招募就业人员中的作用；
4． 从最早重视学校教育投资，转向重视研究在职培训经济效益；
5． 从最早重视研究教育提出的供给，转向重点对教育需求的研究；
6． 从最早对教育进行经济分析转向从社会学的角度进行分析；
7． 学科与国家政府政策法令问题研究相结合。
（二） 学科研究方法与计量方法的转移
1． 从横断面分析法，转向从断面追索法，进而发展到运用多元回归分析法
2． 从静态度绝对数的分析转向对动态相对数度比较分析
3． 从观察劳动者??统的回归分析转向对特定范围的回归分析
5． 从回归的单一公式计量转向成组的公式模型计量
6． 从回归分析转向流途分析或分向分析，使组成方程分析形象化
7． 从投入、产出对照分析，转向考虑弹性分析
8． 从 全国性的经济生产函数研究，转向对相邻部门的关系研究。
（三）研究取得到主要成果
1． 人均国民收入水平越低的国家，其教育的社会收益率就越高；
2． 教育的个人收益率总是大于社会收益率，国家总是对教育作出许多补贴；
3． 在受教育问题上，人们是会从经济利益的角度作出反应的，可以利用经济政策来调节教育的发展；
4． 教育并非仅是筛选人才的手段，它能提高人的能力，能力对劳动者的就业将起主要作用；
5． 教育对均衡收入所起的作用是很小的，而且因各国条件而不同；
6． 家庭社会地位对学生就业和劳动报酬是有影响的；
7． 测量到的先天能力差异对劳动收入的影响不大；
8． 许多行业劳动者之间有很大的替换性；
9． 推测若干年后各行各业具体的劳动力需要的确实数量，几乎是无益的；
10． 学生成绩中，家庭的因素不亚于甚至还要大于学校的因素；
11． 国家应注意教育经费的有效使用和补贴政策。
萨卡罗普洛斯善于文献收录和编撰工作。1987年他编撰出版的《教育经济学研究》。（Economics of Education: Research and Studies，George Psacharopoulos (Editor) / Hardcover / Franklin Book Company, Incorporated / January，1987）这本文集再现了自20世纪60年代以来教育经济学领域的主要研究课题和成果。共有80多篇论文，分为12个部分。第一部分论述了人力资本的供给面，即人力资本是如何形成的；人力资本与人口质量的联系；一般培训与特殊培训的区别等。第二部分，探讨了通过教育而产生的人力资本的侧面，对教育生产力作用，学校质量和认知成就的决定因素进行了分析。第三部分，从广泛角度探讨了教育的经济效益。第四部分，论述了教育与就业的关系。第五部分着重
继续阅读其余的  1059 字

〖摘要：〗
[摘要] 企业大学在高等教育发展中扮演着越来越重要的角色，主要分为企业自办大学，企业联办大学和参与联大学三种形式，具有企业文化形成、品牌宣传和量身订做人才储备的功能。大学企业具有高科技含量、高人力资本、高附加值的特点，二者之间的文化整合与目标融合对于高等教育发展和经济发展都有重要意义。
[关键词] 高等职业教育 企业大学 职工大学 大学企业

20世纪60年代终生教育的思潮诞生以来，终生教育逐步成为世界主流的教育思潮，对世界教育乃至整个人类社会的发展都产生了深远的影响。新世纪带来了一个教育的社会，教育社会化和社会教育化为主题的学习化社会扑面而来，各种形式的教育也应运而生。我国的企业大学的大发展就是应着这阵狂风涌来的教育浪潮。
企业大学作为我国高等教育的一种类型被提出和付诸实践也是随着改革开放，商品经济的出现而出现的。1980年江苏南部一些中心城市创办职业大学进行高等职业教育的实践与探索。1994年全国教育工作会议以后，国家明确肯定了职业大学的地位。1996年颁布的《职业教育法》中职业高等教育的法律地位得到确立。

一、企业大学与职大、职业高等教育的关系

企业出资举办的高等教育本文一概称之为企业大学。从投资与管理的角度分为三类：一类是企业投资自己兴办的大学；如吉利大学和卓达经济管理学院。第二类是企业投资和其他传统大学联办的二级学院；如云南滇池学院、威克多企业商学院、广东工大华立学院等。第三类是企业投资委托普通大学创办的相关专业；如中国科技大学MBA中心与荣事达集团等“共建MBA实习基地协议”、沈阳药科学院与康博士公司联办康博士药学大专班等。
企业大学和以前的职工大学既有联系又有区别。从专业内容上分，它包括高等职业职业教育、高级技能培训。这在以前就叫做职工大学，它可以是属于培训性质的机构，也可以是市场热门的专业教育，但是其属性都是服务于生产的，具有很强的专业技能训练的特点，归属于高等职业技术教育。以前的职工大学和企业的大学在培养对象、专业设置和教师配备上又有着很大的不同。从教育的目的看，以前的职工大学主要是企业以专项资源予以保证的对员工的培养训练活动；而后者企业是大学投资的主体，企业投资教育可能是为企业本身的发展服务，为企业进行人力资本投资。但是在当前市场经济环境中的教育产业化，企业的投资希望获得利润回报。尤其是《民办教育促进法》的颁布，企业的大学加强产业化运作，虽然不以营利为目的，但是企业的营利本性决定了它在经营管理上要有赢利，才能运作正常。从教育的可持续发展而言，这也是必要的。从教育的内容上看，以前的职工大学是面向企业本身的，主要提供企业需要的专业技术知识教育和技能训练、企业管理能力教育、企业文化教育等；而后者是以市场为导向为市场经济建设培养人才，所以教育的内容上多是现时的热门专业内容。从教育对象上看，职工大学只是本企业的员工，从主要分为职工岗前培训、在岗培训和离岗培训；而企业大学的对象不仅是企业而且是面向全社会的。从专业的设置上看，职工大学的专业是与企业岗位的设置相对应的，一般设置的专业都能在企业找到相应的岗位，不同的企业其职工大学的专业设置是大不相同的；而企业的大学专业设置是面向社会和市场的，劳动力市场紧缺什么专业人才，就会设置什么专业，如外语、计算机、法律、人力资源管理、工商管理等。劳动力市场随着经济的发展不断变化，企业大学也会及时应对市场，设置市场需要的专业。
从我国当前的实际情况看，企业大学并不等同于高职、高专。从历史演变及其形式分，目前的高职、高专有三种类型：一类是企业新办的，这和企业大学性质相同，只是办学时间短、办学经验不足，尚不具备大学条件；另一类是从中专、中技学校升格而来的；第三类是第一类或第二类依附到普通高校成为他们的职业技术学院或者二级学院的。

二、企业大学的特征

企业大学与职业教育有着同样的特点：服务经济的直接性，培养目标的职业性，教育活动的实践性、社会联系的广泛性和形式手段的多样性。[1]但是企业大学还有一些显著特征。
1．企业大学是企业组织学习的主阵地。随着企业管理理论的不断创新，彼德•圣吉《第五项修炼》提出学习型组织理论，组织学习已经成为所有企业提升自己核心竞争力的主要途径。在面临市场竞争多变的环境条件下，它是企业获得知识、信息传递与保持组织竞争力的过程。正如彼德•圣吉所言“未来唯一的竞争优势是比你的竞争对手学习更快的能力。”为此，企业的大学也就成了企业学习的主阵地。以前放在职工大学的培训项目现在都整合到企业的大学，同时还可以利用大学的公共课优势，加强职工的学历提升。如摩托罗拉大学、卓达经济管理学院、海尔经济管理学院等。
2．企业大学是企业形象宣传的窗口。企业可以通过以他的冠名大学向社会展示他的经济实力。大家都知道，我国的《教育法》和《社会办学条例》都明确规定，“社会力量主办教育机构，不得以营利为目的”。高等教育在我国虽然有产业化趋势，但是毕竟不是企业，这其中也不乏管理好的大学有营利的成果。企业投资大学更多注重的是社会效益而不是经济效益。企业可以通过办大学提升自身的形象，通过大学的学生和家长以及亲朋好友作着活广告。无论是国有企业还是民营企业还是国外企业，大凡有实力的企业都有自己的大学。从摩托罗拉大学、青岛海尔经济管理学院、美菱经济管理学院到吉利大学、卓达经济管理学院以及温州的鞋都职业技术学院，无一不是经济实力的体现。他们在宣传大学的同时就是在宣传自己的企业。从心理学上讲，人有相同或相似联想的习惯。从信息传播的角度看，信息的传播通过人际关系的沟通时是按照几何级数增长的。
3．企业大学是企业量身订做人才的人力资源储备库。企业大学针对企业特殊人才的需要，会设计一些长效专业，量身订做，加强人才储备。如吉利大学的汽车制造专业，北京卓达经济管理学院的房地产经营与管理专业都是为自己的企业量身订做的专业。北京卓达经济管理学院的房地产专业严格按照自己的人才需求，实施2-6-2教学模式，即20%时间请房地产行业的专家学者授课，20%时间用于实习实践，学生在经过一年的理论学习后，到企业各部门进行认知性实习，然后再带着问题返回学校学习。让学习过程经过一个“认识---实践—再认识—再实践”的过程。60%时间用于在教师指导下的自主学习与研究性学习。通过理论学习学分+实践学习学分+论文学分的模块教学方式，来完成教学过程。这一过程强调学生在实践工作环境中接受学习，掌握某项工作所需要的实际技能，以满足企业部门对不同规格人才的需求，更重要的是让学生在实习实践中能根据自己的兴趣选择实习岗位。实际上实现的是“双向量身订做”，即让学生适应企业发展需要，让企业满足学生工作岗位兴趣。这种模式遵循着激励的基本规律，通过学生需要产生良好的动机，由良好的动机产生积极的学习行为，以至于达到良好的绩效。

三、英美国家的企业教育

美国的企业教育已经成为国家教育体系的一部分。企业教育通过援助、参与和兴办教育的途径，向教育领域投入大量的财力、物力，与学校共同合作或相互竞争，以满足企业不断增长的教育需求的兴教举措。主要通过企业提供财力、物力参与学校教育，这不是企业大学的形式。另外就是企业举办教育与培训形式。这是本文所谈的企业大学。主要有企业为员工提供进修机会（委托教育形式）。1.大学根据企业的需要提供课程；2.企业和学校共同授予学分和学位。二是企业自己设校办学，进行授予学分的培训。如通用汽车管理工程学院等。有的企业大学可以授予博士学位，有的可以授予准学士学位。[2]据Xchange公司的调查，40％的公司大学有或者准备发展学位计划。[3]
英国高等教育对国民经济的最终产值已经超过400亿英镑。英国的企业几乎属于中小企业 。因此，企业没有能力自己承办大学，只是通过参与高等教育的形式与大学合作。1997年英国教育与就业部发布的《1996年英国技术需求报告》认识到企业关注市场需求水平和技术的缺乏。所有企业都有对员工培训的需要。“企业技术构建计划（TSEP）”和“高教企业计划（EHE）”促使大学生获得工作经验，参与工作实践，使自己能够具备必要的技能适应在企业的各项工作。创设“高教地区发展基金（HERDF）”加强企业与地区高校的合作。[4]另外，英国从1994年9月开始试行的由政府支持的为企业“量身订做”“现代学徒制”、国家受训制、为青年人提供的其它培训以及针对成年人开展的业本培训等都是由国家职业资格（NVO）中心或者地方学院提供。[5]
相对于我国企业大学而言，美国的企业教育有企业大学形式和我国大致相同、并且可以授予高学位，而英国由于企业的能力所限没有真正意义上的企业大学，主要是依靠政府是为高校提供发展基金，设立学徒制计划等为企业培训人才。

四、大学企业的类型与特点

大学企业的类型按照杨瑞龙先生的分类分为四类，①校方出资转化科技成果的公司；②依靠智力投资组建的公司；③学校第三产业；④与学校无关而化钱冠名的企业。其实大学企业的主流主要是①②类，即科技类，至于③类是高校后勤社会化的结果，第四类，应该是大学腐败的产物，不能算真正的大学企业。所以大学企业的主体主要是科技类企业。这类企业从形式上又可以分为三层：第一层次是科技园、科技实业总公司，代表学校经营可经营的科技资源，具有某种行政职能，应该说它既是学校与企业衔接的首要通道，又是校园文化与企业文化隔离的第一屏障。在科技实业总公司统领之下，学校建立以研发为主的各类基地，如中国科技大学已经建成的深圳研究院和产学研基地、上海研发中心、漯河科技园，牵头建设的合肥国家大学科技园等。第二层次是建产业集团。中科大的五大集团、 北大方正、青鸟、未名三大集团等。第三层次是企业。集团指??都是沿着“科技园/实业总公司―研发基地/产业集团―生产性企业”走到社会。大学企业由于和大学的依存性，所以具有其自身的特点。
1．大学企业具有转化大学高科技的核心竞争力。大学企业是集约型企业，我国的企业科技平均含量不高的情况下，大学企业2001年实现利润48.51亿元，其中，科技型企业实现利润总额为31.88亿元，占实现利润总额的65.72%。大学是出成果的地方，为了加速成果转化，才有了大学科技型企业。大学企业与社会企业最大的不同是，它具有推进科技成果转化的能力。如，中科大的五大产业集团涉及到学校80％的学科领域，每年有近300项可能转化的成果。大学企业能不能利用背靠大学的优势，把科技成果、技术和人才凝练起来，是在市场经济中获得竞争力的关键。这种吸纳人才集成技术形成的核心竞争力是大学科技型企业的一大特色。
2．大学企业是具有高人力资本存量的学习型企业组织。2001年我国大学企业职工人数共计23.76万人，其中科技人员8.09万人，占大学企业人数的34.04%，高级职称约10%，中级职称约占15%。全年职工工资平均1340.52元，超过全国企业工资水平。2000年我国第二产业人员人均受教育年限为9.44年，仅相当于初中毕业 和高中一年级水平，大专文化以上的人员仅占5.95％。[7]另外，企业还接纳了学生实习人数39.48万人次，企业参与硕士、博士培养1032名和3545名。大学企业学习型组织的主要特征表现在，学习与培训成为企业 提升核心竞争力的需要，企业培训与大学的广泛合作，互惠互利；培训方式体现实用与效率的结合。
3．大学企业具有高产业附加值。我国企业总体水平上还处在从粗放型向集约型转变的过程转型期，企业产出的附加值不高，相比较而言，大学企业的附加值要远远高于全国企业的平均值。2001年为社会创造净利润和交纳各种税费总计264.43亿元。在很多国有资产资难抵债、高负债率的情况下，相对而言，2001年大学企业负债率仅为49.68%。[8]

五、企业大学与大学企业的关系

企业大学和大学企业在组织目标、组织结构和组织管理形式以及组织管理上是两种不同的组织，但是由于它们和传统企业与大学的密切相关性
继续阅读其余的  1093 字

〖摘要：〗
Summary of chapter 1 The Strategic Role of HRM
1. There are basic function s all managers perform: planning, organizing, staffing, leading, and controlling. These represent what is often called the management process.
2. Staffing, personnel management, or human resource management is the function focused on in this book. It includes activities like recruiting, selecting, training, compensating, appraising, and developing.
3. HR management is very much a part of every line manager’s responsibilities. These HR responsibilities include placing the right person in the right job, orienting, training, and compensating to improve his or her job performance.
4. The HR manager and his or her department carry out three main functions. First, the manager exerts line authority in his or her unit and implied authority elsewhere in the organization. He or she exerts a coordinative function to ensure that the organization’s HR objectives and policies are coordinated and implemented. And he or she provides various staff services to line management; for example, the HR manager or department assists in the hiring, training, evaluating, rewarding, promoting, and disciplining of employees at all levels.
5. Changes in the environment of HR management are requiring HR to play a more major role in organizations. These trends include growing work fore diversity, rapid technological change, globalization, and changes in the nature of work such as the movement toward a service society and a growing emphasis on education and human capital.
6. Trends like globalization and technological innovation are changing the way firms are managed. For example, the traditional pyramid-shaped organization is giving way to new organizational forms; employees are being empowered to make more decisions; flatter organizations are the norms; work is increasingly organized around teams and processes; the bases of power are changing; managers in the future will not “manage”ean that organizations must depend more on self-disciplined and highly committed employees.
7. One consequence is that HR management must be involved in both the formulation and the implementation of a company’s strategies, given the need for the firm to galvanize employees into a competitive advantage.
8.We defined strategic human resource management as “…the linking of HRM with strategic goals and objectives in order to improve business performance and develop organizational cultures that foster innovation and flexibility…”We view HR as a strategic partner in that in that HRM works with other top manages to formulate the company’s strategy as well as to execute it.
Summary of Chapter 2 Job Analysis
1.Developing an organization structure results in jobs that have to be staffed. Job analysis is the procedure through which you find out(1) what the job entails and (2) what kinds of people should be hired for the job. It involves six steps:（1）determine the use of the job analysis information ,(2)collect background information, (3)select the positions to be analyzed, (4)collect job analysis data, (5)review information with participants, and (6)develop a description and job specification.
2.There are five basic techniques one can use to gather job analysis data: interviews, direct observation, questionnaires, participant logs, and the U. S. civil service procedure. These are good for developing job descriptions and specifications. The Department of Labor, functional job analysis, and PAQ approaches result in quantitative ratings of each job and are therefore useful for classifying jobs for pay purposes.
3.The job description should portray the work of the position so well that the duties are clear without reference to other job descriptions. Always ask, will the new employee understand the job if he or she reads the job description?”
4. The job specification takes the job description and answers the question, “what human traits and experience are necessary to do this job well?” it tells what kind of person to recruit and for what qualities that person should be tested.
5.Job analysis is in many ways the first personnel activity that affects commitment. Most people can’t perform a job when they don’t have ability and skills to do the job. It is through job analysis that you determine what the job entails and what skills and abilities you should look for in job candidates.
6. Use the Dictionary of Occupational Titles to help write job descriptions. Find and reproduce the DOT descriptions that relate to the job you’re describing. Then use those descriptions to “anchor” your own description and particularly to suggest duties to be included.
7.De-jobbingis ultimately a product of the rapid changes taking place in business today. As firms try to speed decision making by taking steps like reengineering, individual jobs are becoming broader and much less specialized. Increasing, firms don’t want employees to limited by a specific set of r
继续阅读其余的  11490 字

本章概要：
1.介绍能力是什么，能力由什么构成；
2.论述能力测验的发展，以及如何看待、制定和使用智力测验；
3.从发展的角度论述影响智力发展的因素。
基本概念：能力 一般能力与特殊能力 智商
心理学除了研究认知过程与情绪情感过程等人类的共性以外，同样关注心理活动的个别差异。现实生活中的个别差异是显而易见的，要做到真正的了解个人，必须了解个人的特性。个体的个别差异表现在许多方面，如个人的年龄、容貌、气质、家庭环境、能力、性格、态度、观念等等。心理学研究的个别差异主要是指体现在个性心理特性中的差异。我们把个体在生活过程中形成的、表现出来的某些稳固而经常出现的心理特征叫做个性心理特征，它包括能力、人格两个方面。
一、 能力及其结构
（一）、什么是能力？
能力是一种个性心理特性，是顺利完成活动的一种必备的心理条件。
人与人之间的个性的差异也很多，但只是那种对于成功地完成活动所必需的心理特性才叫能力。感觉力、观察力、记忆力、想象力、思考力、操作力等等属于能力特征。
（二）、能力的结构
能力是具有复杂结构的各种心理品质的总和。分析能力的结构，对于深入理解能力的本质、合理设计能力测试的手段、科学拟订能力培养的原则有重要意义。
1、 双因素说：
英国心理学家斯皮尔曼（C.Spearman）根据人们完成不同任务时的业绩的相关，提出能力由一般因素和特殊因素构成。一般因素是人们从事各种活动都需要的能力，它包括观察力、记忆力、想象力、思维能力、创造力等，而特殊因素指对某一些专业领域的活动中有特殊意义，并在其中显现出来能力。如画家的颜色辨别能力和空间想象能力。完成任何一种作业都是由一种一般因素共同决定的，而特殊因素只参与不同的智力作业。
2、 多因素说：
美国心理学家塞斯顿（L.Thurstone）应用因素分析方法，提出了构成能力的七种因素；词的理解力、言语流畅性、数字计算能力、空间知觉能力、记忆能力、知觉的速度以及推理能力。
本世纪80年代，美国心理学家加德纳（H.Gardner）提出了组成智力的不同因素，它们是：语言能力（说话环境、阅读和书写的能力）、逻辑-数理能力（数字运算与逻辑思考的能力）、空间能力（认识环境、辨别方向的能力）、音乐能力（对声音的辨别与韵律表达的能力）、身体动觉能力（支配肢体以完成精密动作的能力）、人际能力（与人交往且和睦相处的能力）以及自知能力（形成客观自我认识并选择自己生活方向的能力）。
3、 吉尔福特的三维结构模型：
美国心理学家吉尔福特（J.Guilford）认为智力可以区分为三个维度：内容、操作和产物。智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义和行为五类；而智力操作指以以上的内容为对象进行操作的过程，操作的方式有认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价等五种；智力活动的产物是运用智力操作得到的结果，这些结果可以按单位计算，可以分类处理，也可以表现为关系、转换、系统以及应用。由于三个维度和多种因素的存在，人的智力在理论上可以区分为5×5×6=150种。这些不同的智力可以通过不同的测验来测试。
4、 能力的信息加工理论：
美国心理学家斯腾伯格（R.J.Sternberg）着重研究了人的推理过程，特别是类比推理过程。他认为推理发生在两个水平上：成分水平和元成水平。其中，成分水平就是指推理是由一系列成分或连续的阶段构成的，在解决一个复杂的问题时，人们依次通过这些阶段来解决问题。在推理过程中的六个阶段是：编码、推论、标定、应用、论证和反应。元成分指一些高级的决策过程，这些过程帮助人们在解决问题时选择需要的成分或过程，并确定运用哪些策略将有关的成分或过程联合起来。元成分的加工比成分水平的加工更加重要。
二、 智力测验
（一）、什么是一个可信、可用的心理测验？
智力测验被广泛地运用于教育界、工商界、政府机关以及军事领域。为了使测验评估的结果可信、可靠、可用，心理测验工具必须具有信度和效度。信度即可靠性，指测验的稳定性或多次测量结果的一致程度。效度即测量的有效性或准确性，指实际所测到的东西与预计要测的东西相符合的程度。效度是测验好坏的最重要指标。
要使测验工具具有所需的信度和效度，必须使测验标准化，即在测验编制、测验实施和测验结果理案与解释等过程中都达到标准化。所谓智力测验标准化指的是在测验编制、施测过程和记分评分三方面都要有统一的标准。
讨论：请自己从杂志中找到任何一个测量智力或其他心理特性的“测验”，讨论这样的测验是否可信可用。
（二）、智力测验的发> 1905年，世界上第一个智力测验量表？？比奈-西蒙产生了，它提出了心理年龄的概念，即儿童的实际智力达到了哪一个年龄水平。比奈-西蒙测验包含30个项目，以儿童通过的项目数来评估他们智力的高低。1916年，斯坦福大学的推孟（L.M.Terman）将比奈-西蒙两表修订成斯坦福-比奈量表，其中，他提出了“比率智商”的概念；以儿童所测得的心理年龄与实际生理年龄相比的值来标定儿童智力的高低，即
IQ=（心理年龄÷实际年龄）×100。
2、 韦氏智力量表与“离差智商”：
如果依据比率智商的计算方式，可以看到，人生发展到某一时期，当智力的发展呈现停滞的状况时，由于人的实际生理年龄还在不断增大，个体的智商就会出现下降的趋势，但是实际上个体的智力并没有下降。另外，比率智商是将个体与自己的不同年龄阶段的智力状况相比，不能反映个体与同龄人之间的比较。由于上述的这两点，美国心理学家韦克斯勒（D.Wechsler）提出了“离差智商”的概念，即人的智商是按常态分布的，以同年龄组的总平均智商为100，用个人的实得分数与总平均数比较，就可以看出个人在同年龄组内所占的相对位置。如果一个人实得分数比总平均数高，表明他的智商高于100，如果一个人的实得分数低于总平均数，说明他的智商低于100。人的智商从高到低，离平均数越远，获得该分数的人就越少。人的智商的变化范围很大，计算得到的智商标准差为15，这样，计算离差智商的公式就是：
IQ=100+15×（个人成绩-所在年龄组的平均成绩）÷该年龄组分数的标准差
在韦氏智力量表中，还将智力分为言语和操作两个部分，每个部分又包含了不同的作业任务。应用韦氏量表，不仅可以测试到智力的一般水平，还可以测试智力的不同侧面。
三、 影响能力形成和发展的因素
能力是在先天素质的基础上，在后天生活环境和教育的影响下，通过一定的活动而形成和发展起来的。
1、 先天素质：能力的形成依赖于一定的自然基础？？素质。素质是能力形成的自然前提，没有这个前提，就谈不到能力的形成。素质只是为能力发展提供了可能性，要把这种可能性转变为现实，还需要在后天的环境和教育的影响下，个人的勤奋努力才能实现。
2、 环境和教育：环境对人的能力的影响是指每个人一生中所处的具体环境对人所施加的影响。这其中包括儿童的家庭、学校和社会各方面的因素。研究表明，儿童时期的营养状况影响着儿童的智力发展。营养条件好的儿童，大脑发育就较好，体质也较好。在环境的影响中，社会环境的因素更为重要。儿童出生后如有人照顾，经常和他讲话，他的言语交往能力就发展得快；如果将他放在一个照顾不周的孤儿院里，他的能力发展就明显地迟缓。环境对儿童的影响主要是通过教育来发挥作用的。实验证明受到教育比没有受过教育者能力形成得快且早。特别是早期教育对儿童能力的发挥的重要影响。
3、 实践因素：环境与教育的作用不是机械地被动地为人所接受，外部条件对人发生作用必须通过人本身的实践。历史上许多杰出人物、创新能手之所以表现出惊人的才能与成就，无不都是应社会历史的要求，参加变革实践的结果。儿童的知识能力、特殊才能也都是应生活、学习的要求，经过积极活动，认真锻炼而逐渐发展起来的。人的能力还和他们所从事的职业活动相联系，不同的职业活动对人们提出不同的要求，从而也发展了相应的能力。实践活动越多样，劳动分工越精细，人们能力的个别差异也就越明显。
思考题
1、 什么是能力？
2、 什么叫一般能力和特殊能力？它们的关系怎样？
3、 智力结构理论有哪几种？主要的观点是什么？
4、 什么叫智商？如何根据智商来评估个人的智力高低？
5、 什么是一个可信、可用的心理测验？
6、遗传、环境和社会实践对能力发展有什么作用？

一、 教学基本目标
“普通心理学”的教学目标是要向学生传授心理学的“一般”（general）知识和“基础”（basic）知识，使学生了解心理学的基本现象、基本概念和基本理论，掌握心理学的基本功研究方法、了解心理学发展的一般趋势，激发学生的学习兴趣和热情。普通心理学研究心理现象最一般的规律，它为学生提供了心理学最一般的知识。
心理学是研究心理现象的科学，而心理现象又是宇宙中最复杂奥妙的现象之一。从19世纪70年代以来，由于邻近学科的影响，心理学开始采用客观的方法对人脑中的“黑箱子”进行探索，通过外显行为的分析，揭示了那些“看不见，摸不着”的内在心理过程和心理结构，并作计算机模拟了许多复杂的心理现象。这是心理学不同于别的一些学科的地方。因此在“普通心理学”教学中，我们既要使学生对奇妙复杂的心理现象发生兴趣，又要使学生形成科学的心理观：培养学生对心理现象的敏锐“悟性”，知道心理学研究什么和如何进行研究；明确心理学在实际生活中的意义，并且可以自觉地、有意识地用心理学知识指导自己的学习、生活与工作，从而凸现心理学特有的现实意义和人文价值。
二、 教学基本框架
18次课，36学时，每次课2个学时。2课时复习

三、课程具体安排
第一篇：绪论
第一章 （2）： 什么是心理学（心理学的研究对象、性质和方法）
第二章 （2）心理活动的生理基础－神经系统与脑
第三章 （2）心理活动的动力系统――― 需要与动机
第四章 （2）意识的一种状态――注意
第二篇：认知过程
第五章 （2）感知觉
第六章 （4）记忆
第七章 （2）思维与想象
第八章 （2）言语
第三编 情意过程
第九章 （2）情绪与情感
第十章 （2）意志
第四篇：个性心理特征
第十一章（2）能力
第十二章（2）气质
第十三章（2）性格
第十四章（2）人格
第五篇：学习与发展
第十五章（2）人生全程发展
第十六章（2）社会心理与行为
基本教材： 《普通心理学》孟昭兰主编，北京大学出版社2001
主要参考书目：
《普通心理学》郭淑琴编著 中国科学技术出版社
《普通心理学》，彭聃龄等著，北京师范大学，2000
《现代心理学》，张春兴著，上海人民出版社，1996
《社会心理学》，章志光主编，人民教育出版社，1996
《Psychology and Life》（11thed.）,F.Zimbardo,Scott，Foresman and Co.,1985
《健康心理学》（2rd ed.）朱敬先，台湾五南图书出版公司，1994
三、 教学基本要求
1．传承性与批判性相结合：既向学生讲解本学科已有的基础知识，尤其是基本概念与理论，又注重培养学生的独立思考与分析批判的能力；
2．注重知识的实际运用能力：心理学是充分体现社会人文特色的学科，在教学中注重培养学生的实践能力，知道学生“活学活用”、“学以致用”，体现教学中科学作风与人文精神的结合。
四、 教学方式特点：
1．课堂教学方式以教师讲授、学生讨论、演示实验相结合，课后辅以联系实际的实践性作业。
2．充分发挥学生的积极性和创造性，鼓励学生直接“参与”教学课程。
3．注重案例研讨与分析，使理论生活经验化（common sense）,培养实际分析的判断能力。
4．注重自学与讨论，学生需要自行阅读学习大量教材和教学辅导材料，完成相应的作业，并以作业为基础进行课堂讨论。
5．尽可能利用现代化的教学手段：利用演示实验、投影仪、幻灯机、多媒体设备、教学胶片、教学录象、心理学网页等材料使教学更加生动活泼，并且更具逻辑与条理。
6．建立课外心理咨询兴趣小组，使培养学生进一步探讨、解决学习生活中的心理学问题的能力。
7.平时学习与期末考试相结合：平时上课、作业与课堂讨论占成绩的40%，期末卷面考试占60%。

〖摘要：〗
Introduction to the course
OVERVIEW
For some time, managers have acknowledged that the human resource is the most important resource of an organisation. The advent of the knowledge era, however, has served to accentuate this fact as organisations strive to remain competitive in an environment in which creativity and innovation have emerged as critical success factors.
In all of this, the demands on management styles and function have increased as organisations strive to attract, develop, and retain key personnel to ensure sustainability in the dynamic marketplace.
Strategic Human Resource Planning is designed to help executives understand the strategic role of the Human Resource function and how it can be used to create organisational value and improve financial result

This course provides the student with a contemporary view of human resource management. Emphasis is placed on the basic functions of HR management, i.e. planning, recruitment, selection, training, performance appraisal, and compensation. Other topics covered include: the strategic importance of HRM, diversity management and EEO legislation, ethics and fair treatment, safety and health, and labor relations.
Classes will consist of some combination of: lectures, discussions, skill-building exercises, and case analyses. Individual and team approaches will be utilized.
The material and activities are designed to encourage: critical thinking, multicultural understanding, effective communication, and ethical decision-making.
Course Objectives:
By the end of the course, a successful student will be able to:
I. Identify the current challenges in the business environment which influence HR practices;
2. Understand the role of the HR manager in an organization;
3. Possess a working vocabulary of common HR terms and an understanding of the major HR functions;
4. Apply several approaches associated with these functions;
5. Solve a variety of organizational problems associated with HRM;
6. Understand critical legislation, and explain its impact on the activities of HR managers.


Grading:
Tests 100 points (1x100)
Tests will be multiple choice in nature. The test is not comprehensive.
Class activities ？ Students will participate in a variety of problem-solving activities in class. The focus of these will be on applications of the concepts discussed in the assigned readings.
Assignments ？ Students will be required to submit 4 typed assignments during the course. These will require some research and/or analysis of HR issues.
Participation ？ Students are expected to attend all classes, to read assigned material prior to class, and to be actively involved in class discussions and activities.
Class Environment- This class is designed to introduce you to a specialized field of management and to the managerial role. To foster a professional environment, hats should not be worn in class and cell phones should be turned off. All right?

Chapter 1 Introduction
Management & The Human Resource Management Process


The Strategic Role of Human Resource Management
Outline of Introduction
• Introduction
• What is Management?
• What is Human Capital and Human Resource Management?
Human capital defined by skills and qualifications, and to a lesser extent personal capital, defined in terms of behavioral characteristics, are considered to be key determinants in gaining employment or progressing in the workplace.
Stakeholder Involvement Improves Educational Attainment and its Relevance Family, Community and the State Influence Educational Culture Social Capital Cannot Substitute for Financing of Education. Education as a Source of Social Capital.Downside of Social Capital in Education
Education as a Source of Social Capital. Recent research indicates that social capital is not only a critical input for education but also one of its valuable byproducts (Heyneman 1998). In addition to strengthening the human capital needed for economic development, social development and state accountability, education fosters social capital-rich networks. Social capital is produced through education in three fundamental ways:
(1) students practice social capital skills, such as participation and reciprocity;
(2) schools provide forums for community activity;
(3) through civil education students learn how to participate responsibly in their society.


How does HRM relate to the functions of management? And ,What is the HRM process?
To understand what human resource management is ,we should first review what managers do.
Most experts agree that there are five basic functions(management process ) all managers perform: planning, organizing, staffing, leading, and controlling. In total, these functions represent the management process. Some of the specific activities involved in each function include:
Planning :e
继续阅读其余的  20028 字

〖摘要：〗


本文发表于《教育与经济》2003年第4期，教育部中国教育学科站点网站转载，中国人民大学报刊复印资料《教育学》2004年第3期全文转载。

摘要：舒尔茨等的人力资本理论虽然对教育经济学的建立作出了很大贡献，但是人力资本理论对经济增长的解释只是单纯的经济资源要素分析，忽视了人作为资源运用的主体的作用。社会资本理论强调人的资源运用主体作用，并从微观层面为主的分析扩展到宏观层面，从群体人力资本的角度研究社会经济增长，把社会心理关系引入分析中。社会财富的增长有社会的人际关系、组织结构等构成的一切社会关系的作用。
关键词：人力资本 社会资本 教育经济学 人际关系

教育经济学的研究是建立在人力资本理论基础之上的。自沃尔什1935年提出人力资本概念到20世纪60年代舒尔茨建立人力资本理论以来，人力资本理论在经济与社会发展史上第一次将资本的概念从物力资本扩展到人本身，为人们研究人在创造社会财富中的作用奠定了基点并开辟了宽广的领域。人力资本理论对教育经济学的建立作出了应有的贡献，但同时也存在一些理论解释的局限。随着研究的深入,实践的发展需要新的理论解释。

一、 人力资本理论对教育经济学建立的贡献及其局限

我们来回顾一下人力资本理论及其对教育经济学的贡献。所谓人力资本是指存在于人体之中的具有经济价值的知识、技能和体力（健康状况）等质量因素之和。这种能力是生产增长的主要因素。从个体角度定义，人力资本指存在于人体之中，后天获得的具有经济价值的知识界技能的能力和健康等质量因素之和；从群体角度定义，人力资本指存在于一个国家或地区人口群体每一个人体之中，后天获得的具有经济价值的知识界技能的能力和健康等质量因素之和。人力资源不等于人力资本，人力只有经过教育与培训，才能真正成为资本。人力资本的内容主要包括教育、卫生、培训、迁移和流通等。人力资本理论的主要观点表现为：
第一，人口质量重于人口数量。第二，人力资本投资与物力资本的投资都是经济发展不可缺少的生产性投资，但是在现代化经济条件下，人力资本对经济发展的作用大于物质资本对经济发展的作用。第三，教育投资是人力资本的核心。第四，教育投资收益率高于物力投资收益率。第五，教育投资收益率是可以测算的。[1]
教育经济学中的教育的收益率，教育对经济的贡献率都是通过教育形成人力资本从而产生经济的增长的。当今社会，重视人力资本投资，已成为国际知名跨国公司的共识。西方的一些先进企业，继设立CEO（首席执行官）、CFO（首席财务官）、CTO（首席技术官）等职位之后，又有了CKO（Chief Knowledge Officer，首席知识官或知识总监）这一重要职位，主要负责将员工的知识变成公司的资本。美国《福布斯》杂志在评选全美最有活力的100家公司时，其中有一条衡量标准是“能否创造真实价值的人力资本”。这说明人力资本的重要性随着知识经济社会的到来已经越来越突出。在西方国家，有人曾作过统计，在人才培训上投资1元，将会得到50元的回报，也就是说，投入与产出比可高达1：50。对管理层的人力资本投资，要比技术层面的投资更重要，如果说没有一个观念上的改变，任何最好的技术和产品都将一事无成。教育对人力资本的形成中由于人际关系的改善，管理效能的提高对经济增长的作用，人力资本却很少讨论。
人力资本理论有其先天的不足。首先，人力资本理论抹杀了劳动创造价值的基本事实，具有理论上的不彻底性。其次，强调教育对工资的影响掩盖了社会制度的不公平。尤其最重要的一点是，人力资本的数量分析脱离了生产关系的制约，忽视了社会关系对经济的影响作用，抹杀了人的本质是一切社会关系的总和的基本观点。人不仅是资源要素之一,而且也是运用资源的主体，人在运用资源要素的过程中，不是作为单个人出现的，而是作为社会群体出现的。西方人力资本学家将更多的注意力放在人作为资源要素作用上，在一定程度上忽视了人在运用资源时的主体存在状态------社会关系。尽管20世纪70年代又出现了三种新的解释教育经济问题的理论：筛选假设理论、社会化理论、二元劳动力市场理论，它们可以解释一些诸如过度教育问题、买卖文凭问题；但是都没有解释社会关系对经济增长的作用。诸如高智力犯罪问题、高科技带来的毁灭性战争问题等对经济增长的影响。人力资本理论也没有深入到经济增长的全部因素。克拉克和珂佛的研究表明（Knack,Keefer,1997）,假如对整个国家层面的诚信进行计量，诚信值上升1个标准差就会带来超过0.5个标准差的经济增长。珀尔塔等人发现，在许多国家，诚信值上升1个标准差则会带来0.7个标准差的司法效率的提高以及0.3个标准差的政府腐败的降低。[2]这同样可以带来经济的增长。这些都是人力资本理论所没有讨论的因素。
二、 社会资本理论的产生及其意义

20世纪80年代至90年代，美国学者科尔曼、普特南等先后提出了社会资本理论并将社会资本理论作为人力资本理论基础上的理论发展加以阐述，显示了学术界对一国经济与社会发展中的人际关系的重视，深化了舒尔茨教授关于人力资本理论中人与经济发展的关系。按照普特南的定义：社会资本是指社会组织的那些可通过促进协调行动而提高社会效能的特征，比如信任、规范及网络。科尔曼则从社会资本的功能角度指出：许多具有两个共同之处的主体，它们都由社会结构的某些方面组成，而且他们都有利于行为者的特定行动。皮埃尔•布迪厄认为：社会资本是真实或虚拟资源的总和。对于个人和团体来说，由于要拥有的持久网络是或多或少被制度化了的相互默认和认可关系，因而它是自然积累而成的。A.波茨认为：“社会资本指的是，处在网络或更广泛的社会结构中的个人动员稀有资源的能力。”
在这些学者中，詹姆斯•科尔曼从学理上对社会资本给予了全面的界定和分析。在科尔曼看来，“社会资本是根据它们的功能定义的。它不是一个单一体，而是有许多种，彼此间有两个共同之处：它们都包括社会结构的某些方面，而且有利于处于同一结构中的个人的某些行动。和其他形式的资本一样，社会资本也是生产性的，使某些目的的实现成为可能。而在缺少它的时候，这些目的不会实现。”科尔曼认为社会资本具有两个性质：一是社会资本具有不可转让性；二是对于收益者来说，它不是一种私人财产，更具有公共物品的性质。
科尔曼认为，“就合目的性行动而言，许多社会资本具有的公共物品特征是社会资本与其他形式资本最基本的差别。社会资本是影响个人行动能力以及生活质量的重要资源。因此，人们尽力创立这种资本。但是，创立社会资本的行动往往为行动者之外的人带来利益，具有外部效益特征。因而，创立社会资本成为不符合行动者利益的行动。其结果，许多社会资本原是其他行动的副产品。多数社会资本的出现或者消失都不以人的意志为转移；因此社会资本不易被人识别，以致始终未能进入社会研究领域。”科尔曼在这里只讲了事实的一个方面，影响社会资本被注意的原因还有：研究过程中对理性人的基本假设，忽略了对人的社会性的一面的分析；研究手段的过于定量化，难以把社会因素和心理因素纳入分析的框架之中；研究前提往往把制度和心理等因素视为外在的和既定的，没有把它们和个人的行为看作是主体性的互动因素。埃莉诺.奥斯特罗姆(Elinor Ostrom)认为，社会资本是关于互动模式的共享知识、理解、规范、规则和期望，个人组成的群体利用这种模式来完成经常性活动。它包括家庭结构、共享规范、规则体系等。[3]综合关于社会资本的研究成果可知，社会资本是指在一个国家或地区内，通过民众自由地将个体人力资本进行横向的社会组合而生成的能够促进一个国家经济和社会持续发展的社会关系结构和社会心理结构。它包括：1.合作性企业和自愿性社团组织，2.畅通和谐的横向交往网络，3.民主自治的社会契约，4.互相信任的心理认同，5.互学共进的合作创新心态。
社会资本理论研究方法在以下几个方面弥补了人力资本理论研究方法的不足：首先，它提升了人的社会地位。社会资本理论将人的地位从单纯的经济资源要素提高到资源运用的主体。其次从微观层面为主的分析扩展到宏观层面，从群体人力资本的角度研究社会经济增长。第三，社会资本理论直接把无形资本因素（社会心理关系）引入分析中。社会财富的增长是社会的组织关系构成的群体作用的结构也是社会交往网络基础上形成的社会心理关系作用的结果。为了维持社会资本和创造更多的资本，需要保持期望和义务的长期关系，进行定期交流，维持规范的存在。总之，社会心理关系必须尽力维持。[4]
社会资本理论的提出，有三个重要意义：第一，它把价值判断和文化纳入了分析的框架之中，不仅使对社会行动者的行为动因解释更加全面深入，而且对于描述和分析宏观层次上的集体行为和长期性选择也有很强的说服力。第二，它希图把微观层次的个人选择与宏观层次的集体和社会选择结合在一起的努力很有开创性和启发性。实际上，新制度主义一直想把这两个层次上分析结合在一起，但是由于范式框架的限制，难以化解两个层次分析之间的矛盾，无法在本解释范式内理顺这些关系。而社会资本首先在概念上就充分肯定了社会对个体行为选择的约束和推动，个人的行为是一定环境下的个人能力和个人偏好的平衡点。没有把个人和社会对立起来，避免了以往一些范式中存在的个人与社会之间难以调和的紧张。第三，社会资本概念的提出反映了社会科学中一度削弱和低沉的人本精神的复兴。理性选择范式虽然顺应了市场对社会全面渗透的现实，但是夸大了社会中冲突的一面，对人的理解片面化，实用化，追求定量分析和指标体系背离了社会科学研究关注人、完善人的根本目的和基本精神，忽视了社会心理的人际关系、群体间关系的作用。[5]

三、社会资本理论对教育经济学中经济增长的新解释

借鉴社会资本理论对人际关系、社团组织、网络沟通以及规范契约等的研究，在教育经济学研究中，教育对经济的影响同样也会因为教育对人际关系、社团组织、网络应用以及契约规范的影响而对经济产生影响。它会遵循着“教育？？社会资本？？经济增长”即教育促进社会资本增长，社会资本增长促进经济增长的规律，影响着社会经济的发展。因此，社会资本理论可以对教育经济学作出一些新的解释。
（一）社会资本理论中的人际关系因素对经济增长的作用。人力资本理论只把人的知识和能力作为经济增长的因素，是创造利润的资本；忽视了人际关系以及由人际关系产生的劳动积极性对经济增长的作用。戴尔•卡耐基说：一个人的成功百分之八十五取决于人际关系，只有百分之十五取决于个人的知识和技能。组织行为学告诉我们，人的工作绩效(effect)是能力(ability)与积极性(positivity)的函数。E=ƒ（A，P）。工作绩效是社会经济发展的基本单元，能力是由教育和培训获得的，而积极性是通过激励手段实现的，其中主要的是物质激励和精神激励，而精神激励是建立在良好的人际关系基础之上的。广义的人际关系包括人与人之间的相互关系（狭义的人际关系）和群体与群体之间的相互关系（群体间关系）。随着知识经济的到来，经济的全球化，构建人际关系的目的性会更强，更具有浓厚的投资色彩。因为在市场经济下，各市场参与者都希望实现自我利益的最大化。因而与各利益主体建立良好的人际关系，就可以促成交易与合作，降低交易成本，减少交易风险。良好的人际关系可以通过各种形式的教育而形成。社会资本理论正是吸收了组织行为形成社会资本的观点，通过各利益主体间建立良好的人际关系能更好地促进经济的增长。
这种社会资本的形成与以往人力资本形成的不同之处在于：
人际关系的构建直接关系到个人的人力资本。人的需要、动机、价值观、人生观、个性心理、文化背景、道德观念、认知习惯决定了一个人的行为。所谓“物以类聚”，说明人际关系网中的各个成员具有某些共性，他们所形成的非正式组织中有一些不成文的规范，制约着每一位成员。良好的规范能引导其成员积极向上、健康成长，提高工作绩效；不良的群体规范会使其成员
继续阅读其余的  2742 字

〖摘要：〗

【衍】 ANALYZE ANALYST ANALYTIC ANALYZABLE
The analysis of the samples on the murder spot showed some valuable clues to the police.
对谋杀现场标本的分析为警察提供了一些有价值的线索。

approach 接近，靠近
解析：【注意】approach后面接地点、人物和目标时是及物动词，否则是不及物动词。作及物动词时还可引申为研究，考虑，商洽等义，作名词时，可表示途径，态度等。
The time is approaching when we must be on board.
我们上船的时间快到了。

area 地带，地区
解析：【同】district，zone，region
【辨析】area表示面积，地区（面积较大，但不指行政单位）如the area of your hand；
region指在地理上有天然界限或有自己特色的一个单位，或自治区等行政单位，也可指领域（同sphere，realm）；
district性质较region相近，但一般比region小，如县级区用district ；
zone是个环绕区域，有严格的边界，如经济特区
a recreation area 重新改建的地区
tropical regions of South America 南美的热带地区
a residential zone 居住区

assessment 评估，估算，评价
解析：动词assess
【同】estimate, appraise, assess, evaluate这些词都表示对客体的重要性形成定论
estimate暗示评价的主观性和不精确
appraise 表示专业水准的评估 ,名词appraisal
assess 表示为确定某物的应税价值而作出的权威估价
evaluate 表示在确定价值时经过了深思熟虑，不一定是金钱价值

assume 假定, 设想，担任; 承担; 接受
解析：【同】suppose
【辨析】suppose最不正式，表示根据一定证据作出的见解，assume用于逻辑推理，强调一种缺乏证据的结论，以检验某种建议。

authority 权威, 权力, 权势【pl.】当局, 负责人; 官方; 职权; 许可的权力根据, 凭据, 引证权威, 专家
解析：the authorities of government
author作者
【衍】authorize，authorization

available 可用到的, 可利用的, 有用的, 有空的, 接受探访的
解析：【衍】availability availably
注意:一般在名词之后,the apple available

benefit n.利益, 好处;vt.有益于, 有助于vi.受益
解析：【同】profit advantage interest
【辨析】advantage指有利条件，优势 take advantage of
benefit兼指物质及精神的好处
profit指利润
interest指利息

concept n.概念；观念

consistent adj. 调和的, 坚固的 （常与with连用）与…一致的
解析：【助记法】-sist-表示坚持或力度，静态，构成
【衍】consistency

constitutional adj.构成的, 增强体质的, 宪法的, 拥护宪法的
解析：【衍】constitute 组成 constitution 宪法

context n.上下文, 文章的前后关系
解析：注意它常用比喻的意思，表示语境或环境。
context-dependent adj. 随上下文决定的，与上下文有关的
context-free adj. 与上下文无关的，注意free的否定含义,如alcohol-free
context-sensitive adj.上下文有关的

contract n.合同, 契约, 婚约v.使缩短, 感染, 订约
解析：Their firm have contracted to build a double-purpose bridge across the river.
他们公司已签约承建一座横跨大江的两用大桥。
法律方面的根本意思是含义，the meeting of mind

create vt.创造, 创作, 引起, 造成
解析：【同】compose, invent, design, produce, manufacture, make都含“创造”的意思。
create指“有目的地把原材料制成新产品”; 也指“ 创造出原来不存在或与众不同的事物”, Creator 指创造者，上帝，如:
We've created a beautiful new building from out of an old ruin.
我们从废墟上创建了一幢漂亮的新楼。
compose 指“ 创作(诗、画、音乐或文章等)”com是在一起，pose指放置 如:
The poet composed a new poem.
这位诗人创作了一首新诗。
design 指“制作某物之前深思熟虑地构思”, 如:
It was he that designed the garden.
这个花园是他设计的。
invent指“通过想象、研究、劳动, 创造出前所未有的东西”, 尤指“科技上的发明创造”, 如:
Edison invented the light bulb.
爱迪生发明了电灯炮。
make是最常用词, 指“用劳动地任何制造、生产、形成或组成”, 如:
All kinds of precision machine tools are made in this factory.
这家工厂制造各种精密机床。
manufacture 指大规模的制造生产，manu指手，fact 表示构造 如：
Shoes have been manufactured in this town for centuries.
produce指“通过劳动加工而生产产品”, 尤指“工农业产品”, 如:
We must produce more food for ourselves and import less.
我们必须增产食品, 减少进口。
重音在第一个音节时意思是农产品。
production, productive power, productivity

data n.【计】资料, 数据
解析：datum的复数

definition n.定义, 解说
解析：【衍】define 定义 definite确定的 indefinite无限的，不定的

derived vt.得自vi.起源
解析：derive itself from由...而来, 源出
derive knowledge from books从书中获得知识
Many English words are derived from Latin.许多英语词汇源于拉丁文。
【衍】derivation n.
注意deprive,deride，不要混淆。常用过去分词。

distribution n.分配, 分发, 配给物, 销售, 法院对无遗嘱死亡者财产的分配, 分布状态, 区分, 分类,发送,发行
解析：【衍】distribute v. distributive a.

economic adj.经济(上)的, 产供销的, 经济学的
解析：She let her house at an economic rent.
她以合算的方式把房子租出去。
economical a.指节俭的
economic sanction经济制裁
economic reckoning经济核算
economic strike经济性罢工(为提高工资, 缩短工作时间, 改良工作环境而罢工)go on a strike
economic structure经济结构

environmental adj.周围的, 环境的
解析：【衍】environment 环境
【同】surroundings, vicinity
environment 指人与自然界生存的环境,或是某种比喻的环境；
surroundings指围绕着某物的周遭环境，注意是复数；
vicinity指近处的范围，in the vicinity of。

established adj.已制定的, 确定的
解析：【衍】establish
【同】build, construct, erect, found, set up
【辨析】辨析同义词可以由它们所带的宾语反推出其区别。
build一般指建立,修建,常带house, road, bridge, socialism, hope等;
construct指用各种材料建成一个整体,着重构筑,书面语;
erect指竖立,有一定高度;
establish有稳固建成的意思,常带school, reputation, government等;
set up着重开始的意思,如monument, school，set up 着重开始，草创。

estimate v估计 估价
解析：参见assessment条

evidence n.明显, 显著, 明白, 迹象, 根据, 【物】证据, 证物
解析：It was early, and few pedestrians were in evidence on the city streets.
天还早,街上的几个行人清晰可见。
【衍】evident
【同】distinct, obvious, apparent, clear, plain
【辨析】evident总包含一定的迹象。
It's evident that someone has been here.很明显有人来过.
distinct 指轮廓或意义清晰,不需费力就可看出
Though they talked in a low voice, they could be heard distinctly.
虽然他们低声谈话,还是可以很清楚地听到。
obvious常指欲掩弥彰,非常清楚，常有反面含义。
apparent表示根据迹象进行推理,得出明显的结论。
clear的根本意思是 “清” 不但有清晰之义,还有流畅,清澈的意思, 如clear water;clean指“洁"。
plain暗示因为浅显而清楚。

export vt.输出,出口n.出口商品
解析：【反】import进口
【助记法】ex向外，port 指港口

factors n.因素,要素,因数
解析：【同】element, ingredient,
【辨析】factor具有数学及解析意味,是一个整体的成分；继续阅读其余的  77745 字

成功需要激励，因为激励所以你才能有更大的成功。所谓成功是相对而言的，大到象杨总那样成功，小到你今天哪怕记了一个单词，在公共车上让了一个座位，向老师请教了一个问题。激励的目的就是要强化成功的行为。只有成功的行为常在，才有永远的成功。激励有许多方式、方法，大体可一分为二，可以是精神的也可以是物质的。
大凡成功与激励具有求异性。小小的成功需要物质的激励，大成功需要精神的激励；物质的成功需要精神上的激励，精神上的成功需要物质的激励。毛泽东主席当年但凡打胜了仗就一定要吃红烧肉的。这也许是人猎奇的本性所致。当然精神上的成功也是可以利用精神的激励的，物质上的成功也可用物质的激励，但是一定要是异质的激励，不能是得了葫芦还用葫芦，得了拥抱还用握手.
有学生这几天在查考试成绩，我看有通过一门的，也有通过六七门课程的，奖励一下你自己吧，可以在食堂请你自己吃顿喜好的，再让你的朋友请你一下，还可以让你的家人奖励你一下。小成功小激励，大成功大激励。朋友和亲人的激励可以让你获得更大的动力，挖掘更多的潜能。朋友和亲人的激励还能让你学会如何激励别人。当你登上珠穆朗玛峰时，你一定会感慨“啊，我还能登天”，其实那是激励的结果。

前几天误操作，删了此文，找来补上。


一谈到文化，人们就想到艺术，其实这只是文化产品。文化概念的内涵有犷狭之分。也就是梁启超和毛泽东对文化的定义。即梁氏文化（广义文化）和毛氏文化（狭义文化）定义。本文讨论梁氏大文化？D？D？D文化意识和文化产品。
中国共产党是先进文化的代表者，这是新时期我党在政治生活中追求的三大目标之一。当我们在倡导先进文化的时候，常常有许多文化障碍消解了先进。我们社会已经进入21世纪信息社会，地球村里的村民，文化生活还是相差甚远。我们在大力倡导三个代表的今天，我们的社会生活中还在或多或少地渗透着一些歧视的、不民主的、不科学的、不健康的意识。党的先进性应该贯彻到不同层次、各个领域。然而，我们社会有一些习以为常的东西，让我们的精神麻木得集体无意识，好像司空见惯，合情合理，一定意义上消解了我们所倡导的先进文化。从人群的称谓到政治生活细节，从媒体的广告到执法者的行为小节，散发着等级的、分离的、歧视的，甚至是封建的文化意识，成为了先进文化的噪音。
先说“农民工”称谓吧。在我们的生活中有一个特定的名词，对离乡背井的农民到城里打工称之为“农民工”，乍一看好像没有歧视。但是我们就没有形成与之对等的“工人农”或者“干部工”与“干部农”。其实在苏南农村已经有城里的工人和干部到农村务农的情况。照理，应该有对等的称谓。其实工人就是工人、农民就是农民，哪怕只干了一天也好。大可不必要加上带有等级政治身份的称谓。为什么不可以称“流动工”或“流动劳动力”呢？干部、工人和农民称谓是中国历史特定时期政治成分的划分。它们不仅仅只是一种职业，而且强烈的身份意识。例如，有些人干着干部的活，他仍然是工人身份，美其名曰以工代干。这些称谓不是职业划分，如果是职业划分那么应该随着职业的变动而变动称谓。事实上，并非如此。“农民工”称谓告诉我们什么？无非是提醒进城的这些人，你们是农民，虽然你们生活在城里，你们还是农民身份。你们和我们工人（哪怕是无业游民）还是有很多区别的。你们上不了保险，你们的孩子难以接受城里孩子良好的教育，也享受不了城市里大好风光。因为城市里的孩子可以半票或者免票进入各大旅游景点、科技场馆和青少年教育基地，体验着城市的美好；而农民工的孩子只能在城市的边缘、吉普赛式的房屋里勉强识字。
关注的人士也是有的，但是只是一些慈善家慷慨与一些媒体的呻吟。虽然高层领导也在操心，执行起来还差太多的距离。其实当地政府应该感激也应该害羞，因为他们在为您做事，他们在为您纳税。单单有一些干部们不领这个情分，好像刘姥姥进了大观园给府上丢了脸似的，要藏着掖着。进城的人未必都是农民。有从乡镇到城镇的，有从小城镇到中小城市的，有从中小城市到大城市的。你能分得清吗？称“移民”或者“流动工”抑或“流动劳动者”远比农民工顺当。在市场经济的法制社会里，人人都是民众，人人都是劳动者。这不仅仅只是一个称谓的改变问题。当一个政府关注的不是某些群体的利益而是全体公民（民众）的利益时，政府的公共品对民众而言具有效用上的非排他性，也就是全体公民人人享有政府提供的公共产品。不要制度上，再安排一些人为的弱势群体，很多人生在农村尤其偏远农村已经够不幸的了。事实上，城市很多公共的东西并不是公共享有的。记得大学老师说他们到美国进修时，随行的孩子也享受国民同等的教育，而且只要有一个外国学生在学校，学校还要为这个孩子请一个母语老师，这时他们就有可能为自己的孩子教书还能拿到工资。我们为什么不能为这些进城的人提供同等的公共服务呢？税收是为所有纳税人服务的，当这些人纳税了又不能享受同等服务将会导致他们对城市的怨恨与仇视、对城里人的怨恨与仇视以及对政府的怨恨与仇视。他们会不时的通过各种行为表现出来，甚至传到下一代，影响久远。当他们违法时，政府要付出更大的执法成本，当执法部门来执法时又发现，原来根由此出。
再说说政治生活中的细节问题。当人大、政协会议报告出席人员名单时，常常会听到“吴仪，女”等。如果从男女平等而言，应该有“胡锦涛，男”等，要么只要报姓名也就行了，然而事实不如此。不知道这给民众传递的是什么信息。是女性参政呢？还是男女不平等或者女士优越？
再来看一则广告。有一则广告在CCTV-2做了很长时间了。广告词是一对俊男靓女的对话。
“嫁给我吧”
“那么衣服脏了谁来洗？”，
“我来洗。”
“地板脏了谁来洗？”
“我来洗。”
“那么空气脏了呢？”
“啊－？（俊男傻眼了）。”
“健康生活，美的空调”。
广告设计者是想让男人的能干讨得女人的欢心，最终嫁给他，从而强调美的空调清洗空气的强大功能。其实无意中渗透着都市生活中某种不健康的家庭生活意识。我们过去一直??相反，是一种女权意识。我们反对男权但是也不能倡显女权。家庭和社会一样，也需要民主与平等。如果我是一位未婚的男士，看了这则广告以后，知道结婚以后这么辛苦，受到如此待遇，我一定会对婚姻望而却步，对未来家庭生活缺乏足够的信心。广告宣传产品的功能是无可厚非的，但是广告和其他媒体产品一样也具有教育功能与审美价值；更何况央视是国家级传媒，任何产品和细节都应该有国家级的水平。广告有较强的文化性格呀。
最后我们看一看街边的城管标语牌与违章车辆等。城管标语牌上写着：此处禁止停放车辆，违者罚款。恰恰在旁边停了长长一路的车辆。更有兜售假证者在此标语牌上做起了广告，多日无人问津。不知道城管先生是熟视无睹，还是没有意识。大概此等小事不是城管的事吧？制止这类事是有办法的，可以增加违章成本，加大惩罚力度，加强监督，加强全民共管以及及时消除。我看没有什么解决不了的事。还有诸如地下通道和立交桥成了难民营等等。为什么就没有人管理呢？管理城市的先生大人们，你们在忙什么？
行为即文化，意识即文化，文化的噪音对旁观者的影响也是深远的。我们倡导先进文化，要成为先进文化的代表，从什么做起？要从身边的小事做起，首先要当政者从身边的小事做起，要注意生活与工作中的每一个环节。过去说学校教育无小节，事事处处都育人。当社会进入终身教育的阶段，当我们大力倡导先进文化之时，特别是在当前积极开展保持共产党员先进性教育活动中，我想社会生活中的各种行为也同样具有教育民众的意义。