长春工业大学校长 张德江
胡锦涛总书记在十七大报告中再次强调要“提高高等教育质量”，为新时期中国高等教育的发展指明了方向。如何提高高等教育的人才培养质量，已经成为党和国家以及全社会关注的问题。教育部组织的“质量工程”正在全国范围内有条不紊地进行，这一工程关系到每一所高等院校，涉及到教学质量的方方面面，必将有力地促进我国本科教育教学质量和水平的提高。提高高等教育质量既是国家在现阶段对每一所高校提出的明确要求，也是任何一所大学永恒的主题。以下所探讨的三方面问题，与人才培养质量密切相关，值得认真研究，努力实践。
一、突破一个瓶颈
课堂教学是高等学校教育教学的主渠道，教什么、怎么教是任何一所学校永恒的主题。然而，笔者从近几年作为教育部普通高校本科教学工作水平评估专家所走过的十几所高校以及本校的情况来看，课堂教学这个主渠道，在教学内容、教学方法、教学手段上仍然比较普遍地存在着不尽如人意的地方，成为制约教学质量的一个主要瓶颈。
教学方法上，存在着二个过多与三个过少的现象。一是灌输式过多，参与式过少。一门课满堂灌、堂堂灌、从头到尾灌到底的现象仍很普遍。教师的启发式与学生的参与式体现得远远不够，学生被动听课，训练的是求同思维，其求异性思维被大大地压抑，课堂气氛大多比较沉闷。二是结论型过多，问题型过少。教师教给学生的都是定论，启发学生思考问题、提出问题不够，学生的问题意识和提出问题、研究问题的能力普遍较弱，这是中国学生和西方学生最大的差别之一，也是我国高校教学的弱点之一。有问题虽然不一定有创新，但是没有问题就一定不会有创新。提出问题的能力在于学生，能不能以问题贯穿教学，从而培养学生提出问题的能力在于教师。三是封闭式过多，发散式过少。过多地存在着一本教材，一个讲稿，一张试卷的封闭式的教学方式，教学局限于教材，引导学生大量查阅，广泛涉猎不够。这三个过多与过少，强化了教师、课堂、书本这三个中心，弱化了学生学习的积极性和主动性，阻碍了学生自主学习的形成和创新精神的培养。这种长期形成的教学方式与方法，根深蒂固，要改变和解决不是一蹴而就的事情，必须引起高校的领导、教师和学生的充分重视，获得高度共识，共同坚持攻坚。大力培养创新型人才，既是国家和时代的要求，也正在成为高等教育的目标追求，然而要真正落实，就要从改革教学方式与方法上入手。
教学手段上，如何正确使用多媒体已成为一个突出的问题。随着教育技术的发展，各校普遍设置了大量的多媒体教室，使用多媒体授课越来越多，因而多媒体授课的质量与总体教学质量关系越来越大。多媒体授课可以避免教师在课堂上画图列表，提高教学效率；可以把有些教学内容形象地展示给学生，提高教学效果；教师的课件可以方便地拷贝给学生，便于复习和保存。但是，从使用多媒体授课的效果来看，在具有正面作用的同时，其负面作用越来越不可忽视。比如，一些教师把原来在黑板上讲解的内容都搬到了投影屏幕上，PPT 的使用与黑板上的讲解结合不够，有的甚至整堂课都不在黑板上写一个字，只是在投影屏幕上讲，有的甚至只是念，速度虽然很快，但学生印象很淡，也很难记笔记。这种教师只讲不写，学生只听不记的课堂教学，其效果就要大打折扣了。再比如，有的教师上课时位于微机操作台后，远离黑板和投影屏幕，有的甚至坐在那里靠操作鼠标和键盘讲课，有的虽然站到讲台上面对学生，但是一手拿麦克，一手拿光笔，讲课如同做报告。这样的课堂教学，教学双方边写边讲、边记边理解的过程没有了，教师的肢体语言没有了，师生之间的互动淡化了，教学的基本规律被违背了，基本质量自然也就难以保证了。
使用多媒体授课，一定要扬长避短，趋利避害。其一，并不是什么课都适于用多媒体。对那些推理性较强，公式较多，以讲解和推导为主的课程，如数学课，除图形曲线外，还是应采取粉笔黑板式教学，而不用PPT。即使对图形曲线，也应有意识地训练教师和学生徒手画图的基本功。其二，并不是一门课的每次课以及每次课的全部内容都适合用多媒体。多媒体最适合那些图形较多，或者需要描绘出信息流动过程或元部件转动变化的教学内容。对需要讲解的内容，最好都在黑板上进行。其三，教师授课不应全都依靠PPT，还是要写讲稿。对需要讲解的内容，尤其是公式和要点，如果自己不动手写讲稿和板书，光靠键盘和U 盘，虽然节省了自己大脑的思考，但其印象、记忆和体会却难以深化。自己体会不深的知识，怎能让学生理解深刻呢？这一点对青年教师更重要。有些青年教师从一开始上讲台就过多地依靠PPT，甚至讲了几轮课，都没有自己动笔写过讲稿，这对于青年教师精通教学内容，掌握教学基本功是极为不利的。其四，即使运用多媒体授课，也应要求学生记笔记。目前我国的大学课堂上，学生上课不记笔记的现象非常普遍。虽然学习方法是因人而异的，但是上课记笔记是学习规律所要求的。课堂上边听课边记笔记，可以促进思考，有利于精力集中，有利于课后复习，特别是通过耳听、眼观和手记这些多种感官的配合动作，比仅用耳听和眼观对神经系统的刺激要深，对教学内容的掌握和记忆要更好，这种人的多媒体，比机器的多媒体要重要的多。上课记笔记，虽然多了一份劳动，但是会多得一大份的收获。千千万万的大学生上课不记笔记，当时是清闲了，但由此所造成的精力上的闲置与时间上的浪费，所造成的良好学习机会的错过与应有学习效果的缺失，是影响到全国高等教育教学质量的一大因素。
教学内容上，既需要加强知识更新，也需要注重内涵扩展。为了保证和提高教学质量，教学内容需要从四个方面加强。一是加强教学内容的删繁就简，吐故纳新，体现教学内容对学科与专业发展的跟踪。教师一方面要注重讲授重点和难点，把有些内容留给学生去自学和研究，提高学生的学习积极性和学习能力，另一方面要尽可能地把新的进展和内容充实到课堂上。过去说要给学生一碗水，教师就得有一桶水，现在要求教师得有一条河，是活水，是时时更新的知识。二是加强本门课程的学科发展动态和学科前沿的内容，提出有待解决的问题，体现开放式教学，使学生明确探索问题的目标，引起学生研究问题的兴趣，培养自己分析知识、怀疑知识以至创造知识的能力。三是加强教师自己的科研体会或自己所了解的工程问题和社会问题的实例，体现教学与科研的互动。一个好的教师必须是一个好的学者，有自己的学术造诣，反之则不一定。四是加强学科教育与素质教育的结合，将素质教育融人专业教育之中。素质教育首先是一种教育思想和理念，它应该在所有的教学环节中，在每一门课程中都得到体现和落实。
伴随着近年来高等教育规模的迅速扩大，各校普遍增建了校园和校舍，引进了大量的教师，增添了设备，办学的硬件条件明显改善，影响教学质量的硬件瓶颈得到疏通和突破，然而相比之下，突破课堂教学这个瓶颈，比改善硬件条件更困难又更根本。
二、做好两个接口
一个是学校与社会的接口，体现人才培养的供与求关系；另一个是教师与学生的接口，体现教与学的关系。研究和解决好这两个接口，对于提高人才培养质量，既有理论上的应然理由，又有现状上的实然需求。
第一个接口要研究和解决的是教育对社会的适应性问题。突出地表现在一方面大量的毕业生就业难，毕业即待业；另一方面很多用人单位求贤若渴，找不到合适的人才。这种现状的存在，既有高等教育的办学层次结构失调问题，又有学科专业设置与社会需求相脱节问题，更有人才培养质量与用人单位要求不相适应的问题。要做好这个接口，就要深入了解社会需求。脱离了社会需求，教育就失去了自己的生命力。就质量层面来说，既要了解本专业领域内专业知识的发展和专业技术的需求情况，在此基础上调整和更新教学内容与课程体系，尽可能教给学生最有用的东西；又要调查用人单位对员工的综合素质要求，在此基础上改革和构建新的人才培养方案，把敬业精神、创新精神、团队精神、诚信意识、交流能力、学习能力等素质的培养尽可能在方案中有所体现和落实，把过去以传授知识为主的教学计划扩展、升华为对学生全面成长负责的培养方案，同时人才质量观由过去的知识质量观转变为综合质量观，注重知识、能力、素质的综合，注重智力因素与非智力因素的协调发展。第二个接口要研究和解决的是教师对学生成长的正面影响力问题。目前，我国高校中存在着学生学习兴趣不浓、动力不够的问题，以致有些教师发出“越来越难教”, “一届不如一届”的感叹。然而，作为一个教师，与其无奈于这种埋怨情绪，不如深人到学生当中，认真地了解和研究自己的教育对象，和他们交朋友，从课内到课外，切实增加在学生成长中的正面影响力。一个教师最重要的品德就是热爱学生，对学生负责，“备课先备学生”，就是这种责任心的体现，就是教学中随时研究学生的状态和需求，以生为本，因材施教，而不是照本宣科，只教不育。教师的教学效果如何，教师对学生的影响力如何，全在于教师的教学态度和认真程度。以教风带动学风，身教胜于言教，这虽然是大家都认同的道理，但是真正落实好，空间还相当大。
提高教育教学质量，教师的主力军作用是不可替代的，教师对学生全面成长的影响力是不可或缺的。教学工作是一种创造性劳动，无论哪个教师、无论教哪门课，在培养目标、教育观念、教学内容、教学方法、教学手段等方面，都需要更新创造；同样是学生，个性、基础都不相同，要想把他们都培养成才，没有现成的模式和方法，只能以自己的负责态度和工作热情，去探索、去研究、去创造性地实践。
三、注重三个结合
高等院校培养人才，要遵循三个规律，即市场经济规律、办学规律和人才成长规律。办学规律和人才成长规律都是教育的内部规律。规模、质量、结构、效益协调发展，教学、科研互动，把教师队伍建设作为学校建设的根本，把人才培养质量作为学校的生命线，建设浓郁的育人氛围和环境，都是办学规律的重要内容；构建合理的知识结构、能力结构和素质结构，实现知识、能力与素质的协调发展，理论教学与实践教学密切结合，德智体全面发展又能够充分张扬个性，智力因素与非智力因素的和谐统一、相互作用，选择既适应社会需求、又符合自己个性的人才培养模式等，都是人才成长规律。市场经济规律是教育的外部规律。国家经济体制由计划经济转为市场经济，给高等教育人才培养提出了新的要求。选择与竞争作为市场经济的规律，也体现在高校毕业生就业过程中，检验着毕业生的规格与质量，指导着教育教学的改革。因此，人才培养要同时遵循市场经济规律、办学规律和人才成长规律，发展高等教育既要遵循内部规律，又要遵循外部规律。
为了提高人才培养质量，遵循三个规津，高等教育培养人才应注重三个结合。一是以社会需求为导向，人才培养模式改革与社会需求相互结合。改革开放以来，我国由计划经济到商品经济再到市场经济，社会转型和发展加快，因此高等教育要根据社会的变化和需求，调整和改革人才培养模式。二是以学生实践能力和创新精神为重点，一、二、三课堂相结合。这里，第一课堂指校内的课内教学活动，包括理论教学与实践教学，第二课堂指校内的课外活动，包括各类课外科技活动、学科竞赛、文化素质教育活动等，第三课堂指校外的各类育人活动，包括各类实习、社会实践活动等，三个课堂共同构成了学生成长的大环境。实践表明，第二课堂和第三课堂不仅是第一课堂的巩固消化和重要补充，而且往往比第一课堂的效果还好、收获更大，学生参加第二课堂和第三课堂自主性更强，积极性更高，更能激发创造性，更能锻炼实践能力，更能提高综合素质。三个课堂结合，符合人才成长规律，是提高人才培养质量的成功之路。三是以德育为首位，德与才相结合。大学生上大学学什么？第一是，学习做人。读书明理，学习做人的道理，并且能够用这样的道理来规范自己的行为，养成做人的好习惯，知行合一，积善成德。所以德育是首位，提高思想道德素质最重要。第二是学会学习。当今时代知识更新越来越快，对教师来说，教给学生学习的方法比教给知识更重要，今天的教是为了明天不需要教；对学生来说，最重要的知识是关于方法的知识，学会学习是最基本的任务，会学比学会更重要。第三是学习掌握本专业的基础知识、专业基础知识、专业知识和基本的实践能力，为将来在本专业领域承担专业性工作奠定基础。人才培养质量的提高应体现在德才的结合上，体现在智力因素与非智力因素的协调发展上，体现在学生综合素质的提高上。
本文转载自【 中国高等教育】2008.1，P：49-51
突破一个瓶颈 做好两个接口注重三个结合
长春工业大学校长 张德江
胡锦涛总书记在十七大报告中再次强调要“提高高等教育质量”，为新时期中国高等教育的发展指明了方向。如何提高高等教育的人才培养质量，已经成为党和国家以及全社会关注的问题。教育部组织的“质量工程”正在全国范围内有条不紊地进行，这一工程关系到每一所高等院校，涉及到教学质量的方方面面，必将有力地促进我国本科教育教学质量和水平的提高。提高高等教育质量既是国家在现阶段对每一所高校提出的明确要求，也是任何一所大学永恒的主题。以下所探讨的三方面问题，与人才培养质量密切相关，值得认真研究，努力实践。
一、突破一个瓶颈
课堂教学是高等学校教育教学的主渠道，教什么、怎么教是任何一所学校永恒的主题。然而，笔者从近几年作为教育部普通高校本科教学工作水平评估专家所走过的十几所高校以及本校的情况来看，课堂教学这个主渠道，在教学内容、教学方法、教学手段上仍然比较普遍地存在着不尽如人意的地方，成为制约教学质量的一个主要瓶颈。
教学方法上，存在着二个过多与三个过少的现象。一是灌输式过多，参与式过少。一门课满堂灌、堂堂灌、从头到尾灌到底的现象仍很普遍。教师的启发式与学生的参与式体现得远远不够，学生被动听课，训练的是求同思维，其求异性思维被大大地压抑，课堂气氛大多比较沉闷。二是结论型过多，问题型过少。教师教给学生的都是定论，启发学生思考问题、提出问题不够，学生的问题意识和提出问题、研究问题的能力普遍较弱，这是中国学生和西方学生最大的差别之一，也是我国高校教学的弱点之一。有问题虽然不一定有创新，但是没有问题就一定不会有创新。提出问题的能力在于学生，能不能以问题贯穿教学，从而培养学生提出问题的能力在于教师。三是封闭式过多，发散式过少。过多地存在着一本教材，一个讲稿，一张试卷的封闭式的教学方式，教学局限于教材，引导学生大量查阅，广泛涉猎不够。这三个过多与过少，强化了教师、课堂、书本这三个中心，弱化了学生学习的积极性和主动性，阻碍了学生自主学习的形成和创新精神的培养。这种长期形成的教学方式与方法，根深蒂固，要改变和解决不是一蹴而就的事情，必须引起高校的领导、教师和学生的充分重视，获得高度共识，共同坚持攻坚。大力培养创新型人才，既是国家和时代的要求，也正在成为高等教育的目标追求，然而要真正落实，就要从改革教学方式与方法上入手。
教学手段上，如何正确使用多媒体已成为一个突出的问题。随着教育技术的发展，各校普遍设置了大量的多媒体教室，使用多媒体授课越来越多，因而多媒体授课的质量与总体教学质量关系越来越大。多媒体授课可以避免教师在课堂上画图列表，提高教学效率；可以把有些教学内容形象地展示给学生，提高教学效果；教师的课件可以方便地拷贝给学生，便于复习和保存。但是，从使用多媒体授课的效果来看，在具有正面作用的同时，其负面作用越来越不可忽视。比如，一些教师把原来在黑板上讲解的内容都搬到了投影屏幕上，PPT 的使用与黑板上的讲解结合不够，有的甚至整堂课都不在黑板上写一个字，只是在投影屏幕上讲，有的甚至只是念，速度虽然很快，但学生印象很淡，也很难记笔记。这种教师只讲不写，学生只听不记的课堂教学，其效果就要大打折扣了。再比如，有的教师上课时位于微机操作台后，远离黑板和投影屏幕，有的甚至坐在那里靠操作鼠标和键盘讲课，有的虽然站到讲台上面对学生，但是一手拿麦克，一手拿光笔，讲课如同做报告。这样的课堂教学，教学双方边写边讲、边记边理解的过程没有了，教师的肢体语言没有了，师生之间的互动淡化了，教学的基本规律被违背了，基本质量自然也就难以保证了。
使用多媒体授课，一定要扬长避短，趋利避害。其一，并不是什么课都适于用多媒体。对那些推理性较强，公式较多，以讲解和推导为主的课程，如数学课，除图形曲线外，还是应采取粉笔黑板式教学，而不用PPT。即使对图形曲线，也应有意识地训练教师和学生徒手画图的基本功。其二，并不是一门课的每次课以及每次课的全部内容都适合用多媒体。多媒体最适合那些图形较多，或者需要描绘出信息流动过程或元部件转动变化的教学内容。对需要讲解的内容，最好都在黑板上进行。其三，教师授课不应全都依靠PPT，还是要写讲稿。对需要讲解的内容，尤其是公式和要点，如果自己不动手写讲稿和板书，光靠键盘和U 盘，虽然节省了自己大脑的思考，但其印象、记忆和体会却难以深化。自己体会不深的知识，怎能让学生理解深刻呢？这一点对青年教师更重要。有些青年教师从一开始上讲台就过多地依靠PPT，甚至讲了几轮课，都没有自己动笔写过讲稿，这对于青年教师精通教学内容，掌握教学基本功是极为不利的。其四，即使运用多媒体授课，也应要求学生记笔记。目前我国的大学课堂上，学生上课不记笔记的现象非常普遍。虽然学习方法是因人而异的，但是上课记笔记是学习规律所要求的。课堂上边听课边记笔记，可以促进思考，有利于精力集中，有利于课后复习，特别是通过耳听、眼观和手记这些多种感官的配合动作，比仅用耳听和眼观对神经系统的刺激要深，对教学内容的掌握和记忆要更好，这种人的多媒体，比机器的多媒体要重要的多。上课记笔记，虽然多了一份劳动，但是会多得一大份的收获。千千万万的大学生上课不记笔记，当时是清闲了，但由此所造成的精力上的闲置与时间上的浪费，所造成的良好学习机会的错过与应有学习效果的缺失，是影响到全国高等教育教学质量的一大因素。
教学内容上，既需要加强知识更新，也需要注重内涵扩展。为了保证和提高教学质量，教学内容需要从四个方面加强。一是加强教学内容的删繁就简，吐故纳新，体现教学内容对学科与专业发展的跟踪。教师一方面要注重讲授重点和难点，把有些内容留给学生去自学和研究，提高学生的学习积极性和学习能力，另一方面要尽可能地把新的进展和内容充实到课堂上。过去说要给学生一碗水，教师就得有一桶水，现在要求教师得有一条河，是活水，是时时更新的知识。二是加强本门课程的学科发展动态和学科前沿的内容，提出有待解决的问题，体现开放式教学，使学生明确探索问题的目标，引起学生研究问题的兴趣，培养自己分析知识、怀疑知识以至创造知识的能力。三是加强教师自己的科研体会或自己所了解的工程问题和社会问题的实例，体现教学与科研的互动。一个好的教师必须是一个好的学者，有自己的学术造诣，反之则不一定。四是加强学科教育与素质教育的结合，将素质教育融人专业教育之中。素质教育首先是一种教育思想和理念，它应该在所有的教学环节中，在每一门课程中都得到体现和落实。
伴随着近年来高等教育规模的迅速扩大，各校普遍增建了校园和校舍，引进了大量的教师，增添了设备，办学的硬件条件明显改善，影响教学质量的硬件瓶颈得到疏通和突破，然而相比之下，突破课堂教学这个瓶颈，比改善硬件条件更困难又更根本。
二、做好两个接口
一个是学校与社会的接口，体现人才培养的供与求关系；另一个是教师与学生的接口，体现教与学的关系。研究和解决好这两个接口，对于提高人才培养质量，既有理论上的应然理由，又有现状上的实然需求。
第一个接口要研究和解决的是教育对社会的适应性问题。突出地表现在一方面大量的毕业生就业难，毕业即待业；另一方面很多用人单位求贤若渴，找不到合适的人才。这种现状的存在，既有高等教育的办学层次结构失调问题，又有学科专业设置与社会需求相脱节问题，更有人才培养质量与用人单位要求不相适应的问题。要做好这个接口，就要深入了解社会需求。脱离了社会需求，教育就失去了自己的生命力。就质量层面来说，既要了解本专业领域内专业知识的发展和专业技术的需求情况，在此基础上调整和更新教学内容与课程体系，尽可能教给学生最有用的东西；又要调查用人单位对员工的综合素质要求，在此基础上改革和构建新的人才培养方案，把敬业精神、创新精神、团队精神、诚信意识、交流能力、学习能力等素质的培养尽可能在方案中有所体现和落实，把过去以传授知识为主的教学计划扩展、升华为对学生全面成长负责的培养方案，同时人才质量观由过去的知识质量观转变为综合质量观，注重知识、能力、素质的综合，注重智力因素与非智力因素的协调发展。第二个接口要研究和解决的是教师对学生成长的正面影响力问题。目前，我国高校中存在着学生学习兴趣不浓、动力不够的问题，以致有些教师发出“越来越难教”, “一届不如一届”的感叹。然而，作为一个教师，与其无奈于这种埋怨情绪，不如深人到学生当中，认真地了解和研究自己的教育对象，和他们交朋友，从课内到课外，切实增加在学生成长中的正面影响力。一个教师最重要的品德就是热爱学生，对学生负责，“备课先备学生”，就是这种责任心的体现，就是教学中随时研究学生的状态和需求，以生为本，因材施教，而不是照本宣科，只教不育。教师的教学效果如何，教师对学生的影响力如何，全在于教师的教学态度和认真程度。以教风带动学风，身教胜于言教，这虽然是大家都认同的道理，但是真正落实好，空间还相当大。
提高教育教学质量，教师的主力军作用是不可替代的，教师对学生全面成长的影响力是不可或缺的。教学工作是一种创造性劳动，无论哪个教师、无论教哪门课，在培养目标、教育观念、教学内容、教学方法、教学手段等方面，都需要更新创造；同样是学生，个性、基础都不相同，要想把他们都培养成才，没有现成的模式和方法，只能以自己的负责态度和工作热情，去探索、去研究、去创造性地实践。
三、注重三个结合
高等院校培养人才，要遵循三个规律，即市场经济规律、办学规律和人才成长规律。办学规律和人才成长规律都是教育的内部规律。规模、质量、结构、效益协调发展，教学、科研互动，把教师队伍建设作为学校建设的根本，把人才培养质量作为学校的生命线，建设浓郁的育人氛围和环境，都是办学规律的重要内容；构建合理的知识结构、能力结构和素质结构，实现知识、能力与素质的协调发展，理论教学与实践教学密切结合，德智体全面发展又能够充分张扬个性，智力因素与非智力因素的和谐统一、相互作用，选择既适应社会需求、又符合自己个性的人才培养模式等，都是人才成长规律。市场经济规律是教育的外部规律。国家经济体制由计划经济转为市场经济，给高等教育人才培养提出了新的要求。选择与竞争作为市场经济的规律，也体现在高校毕业生就业过程中，检验着毕业生的规格与质量，指导着教育教学的改革。因此，人才培养要同时遵循市场经济规律、办学规律和人才成长规律，发展高等教育既要遵循内部规律，又要遵循外部规律。
为了提高人才培养质量，遵循三个规津，高等教育培养人才应注重三个结合。一是以社会需求为导向，人才培养模式改革与社会需求相互结合。改革开放以来，我国由计划经济到商品经济再到市场经济，社会转型和发展加快，因此高等教育要根据社会的变化和需求，调整和改革人才培养模式。二是以学生实践能力和创新精神为重点，一、二、三课堂相结合。这里，第一课堂指校内的课内教学活动，包括理论教学与实践教学，第二课堂指校内的课外活动，包括各类课外科技活动、学科竞赛、文化素质教育活动等，第三课堂指校外的各类育人活动，包括各类实习、社会实践活动等，三个课堂共同构成了学生成长的大环境。实践表明，第二课堂和第三课堂不仅是第一课堂的巩固消化和重要补充，而且往往比第一课堂的效果还好、收获更大，学生参加第二课堂和第三课堂自主性更强，积极性更高，更能激发创造性，更能锻炼实践能力，更能提高综合素质。三个课堂结合，符合人才成长规律，是提高人才培养质量的成功之路。三是以德育为首位，德与才相结合。大学生上大学学什么？第一是，学习做人。读书明理，学习做人的道理，并且能够用这样的道理来规范自己的行为，养成做人的好习惯，知行合一，积善成德。所以德育是首位，提高思想道德素质最重要。第二是学会学习。当今时代知识更新越来越快，对教师来说，教给学生学习的方法比教给知识更重要，今天的教是为了明天不需要教；对学生来说，最重要的知识是关于方法的知识，学会学习是最基本的任务，会学比学会更重要。第三是学习掌握本专业的基础知识、专业基础知识、专业知识和基本的实践能力，为将来在本专业领域承担专业性工作奠定基础。人才培养质量的提高应体现在德才的结合上，体现在智力因素与非智力因素的协调发展上，体现在学生综合素质的提高上。
本文转载自【 中国高等教育】2008.1，P：49-51
突破一个瓶颈 做好两个接口注重三个结合
长春工业大学校长 张德江
胡锦涛总书记在十七大报告中再次强调要“提高高等教育质量”，为新时期中国高等教育的发展指明了方向。如何提高高等教育的人才培养质量，已经成为党和国家以及全社会关注的问题。教育部组织的“质量工程”正在全国范围内有条不紊地进行，这一工程关系到每一所高等院校，涉及到教学质量的方方面面，必将有力地促进我国本科教育教学质量和水平的提高。提高高等教育质量既是国家在现阶段对每一所高校提出的明确要求，也是任何一所大学永恒的主题。以下所探讨的三方面问题，与人才培养质量密切相关，值得认真研究，努力实践。
一、突破一个瓶颈
课堂教学是高等学校教育教学的主渠道，教什么、怎么教是任何一所学校永恒的主题。然而，笔者从近几年作为教育部普通高校本科教学工作水平评估专家所走过的十几所高校以及本校的情况来看，课堂教学这个主渠道，在教学内容、教学方法、教学手段上仍然比较普遍地存在着不尽如人意的地方，成为制约教学质量的一个主要瓶颈。
教学方法上，存在着二个过多与三个过少的现象。一是灌输式过多，参与式过少。一门课满堂灌、堂堂灌、从头到尾灌到底的现象仍很普遍。教师的启发式与学生的参与式体现得远远不够，学生被动听课，训练的是求同思维，其求异性思维被大大地压抑，课堂气氛大多比较沉闷。二是结论型过多，问题型过少。教师教给学生的都是定论，启发学生思考问题、提出问题不够，学生的问题意识和提出问题、研究问题的能力普遍较弱，这是中国学生和西方学生最大的差别之一，也是我国高校教学的弱点之一。有问题虽然不一定有创新，但是没有问题就一定不会有创新。提出问题的能力在于学生，能不能以问题贯穿教学，从而培养学生提出问题的能力在于教师。三是封闭式过多，发散式过少。过多地存在着一本教材，一个讲稿，一张试卷的封闭式的教学方式，教学局限于教材，引导学生大量查阅，广泛涉猎不够。这三个过多与过少，强化了教师、课堂、书本这三个中心，弱化了学生学习的积极性和主动性，阻碍了学生自主学习的形成和创新精神的培养。这种长期形成的教学方式与方法，根深蒂固，要改变和解决不是一蹴而就的事情，必须引起高校的领导、教师和学生的充分重视，获得高度共识，共同坚持攻坚。大力培养创新型人才，既是国家和时代的要求，也正在成为高等教育的目标追求，然而要真正落实，就要从改革教学方式与方法上入手。
教学手段上，如何正确使用多媒体已成为一个突出的问题。随着教育技术的发展，各校普遍设置了大量的多媒体教室，使用多媒体授课越来越多，因而多媒体授课的质量与总体教学质量关系越来越大。多媒体授课可以避免教师在课堂上画图列表，提高教学效率；可以把有些教学内容形象地展示给学生，提高教学效果；教师的课件可以方便地拷贝给学生，便于复习和保存。但是，从使用多媒体授课的效果来看，在具有正面作用的同时，其负面作用越来越不可忽视。比如，一些教师把原来在黑板上讲解的内容都搬到了投影屏幕上，PPT 的使用与黑板上的讲解结合不够，有的甚至整堂课都不在黑板上写一个字，只是在投影屏幕上讲，有的甚至只是念，速度虽然很快，但学生印象很淡，也很难记笔记。这种教师只讲不写，学生只听不记的课堂教学，其效果就要大打折扣了。再比如，有的教师上课时位于微机操作台后，远离黑板和投影屏幕，有的甚至坐在那里靠操作鼠标和键盘讲课，有的虽然站到讲台上面对学生，但是一手拿麦克，一手拿光笔，讲课如同做报告。这样的课堂教学，教学双方边写边讲、边记边理解的过程没有了，教师的肢体语言没有了，师生之间的互动淡化了，教学的基本规律被违背了，基本质量自然也就难以保证了。
使用多媒体授课，一定要扬长避短，趋利避害。其一，并不是什么课都适于用多媒体。对那些推理性较强，公式较多，以讲解和推导为主的课程，如数学课，除图形曲线外，还是应采取粉笔黑板式教学，而不用PPT。即使对图形曲线，也应有意识地训练教师和学生徒手画图的基本功。其二，并不是一门课的每次课以及每次课的全部内容都适合用多媒体。多媒体最适合那些图形较多，或者需要描绘出信息流动过程或元部件转动变化的教学内容。对需要讲解的内容，最好都在黑板上进行。其三，教师授课不应全都依靠PPT，还是要写讲稿。对需要讲解的内容，尤其是公式和要点，如果自己不动手写讲稿和板书，光靠键盘和U 盘，虽然节省了自己大脑的思考，但其印象、记忆和体会却难以深化。自己体会不深的知识，怎能让学生理解深刻呢？这一点对青年教师更重要。有些青年教师从一开始上讲台就过多地依靠PPT，甚至讲了几轮课，都没有自己动笔写过讲稿，这对于青年教师精通教学内容，掌握教学基本功是极为不利的。其四，即使运用多媒体授课，也应要求学生记笔记。目前我国的大学课堂上，学生上课不记笔记的现象非常普遍。虽然学习方法是因人而异的，但是上课记笔记是学习规律所要求的。课堂上边听课边记笔记，可以促进思考，有利于精力集中，有利于课后复习，特别是通过耳听、眼观和手记这些多种感官的配合动作，比仅用耳听和眼观对神经系统的刺激要深，对教学内容的掌握和记忆要更好，这种人的多媒体，比机器的多媒体要重要的多。上课记笔记，虽然多了一份劳动，但是会多得一大份的收获。千千万万的大学生上课不记笔记，当时是清闲了，但由此所造成的精力上的闲置与时间上的浪费，所造成的良好学习机会的错过与应有学习效果的缺失，是影响到全国高等教育教学质量的一大因素。
教学内容上，既需要加强知识更新，也需要注重内涵扩展。为了保证和提高教学质量，教学内容需要从四个方面加强。一是加强教学内容的删繁就简，吐故纳新，体现教学内容对学科与专业发展的跟踪。教师一方面要注重讲授重点和难点，把有些内容留给学生去自学和研究，提高学生的学习积极性和学习能力，另一方面要尽可能地把新的进展和内容充实到课堂上。过去说要给学生一碗水，教师就得有一桶水，现在要求教师得有一条河，是活水，是时时更新的知识。二是加强本门课程的学科发展动态和学科前沿的内容，提出有待解决的问题，体现开放式教学，使学生明确探索问题的目标，引起学生研究问题的兴趣，培养自己分析知识、怀疑知识以至创造知识的能力。三是加强教师自己的科研体会或自己所了解的工程问题和社会问题的实例，体现教学与科研的互动。一个好的教师必须是一个好的学者，有自己的学术造诣，反之则不一定。四是加强学科教育与素质教育的结合，将素质教育融人专业教育之中。素质教育首先是一种教育思想和理念，它应该在所有的教学环节中，在每一门课程中都得到体现和落实。
伴随着近年来高等教育规模的迅速扩大，各校普遍增建了校园和校舍，引进了大量的教师，增添了设备，办学的硬件条件明显改善，影响教学质量的硬件瓶颈得到疏通和突破，然而相比之下，突破课堂教学这个瓶颈，比改善硬件条件更困难又更根本。
二、做好两个接口
一个是学校与社会的接口，体现人才培养的供与求关系；另一个是教师与学生的接口，体现教与学的关系。研究和解决好这两个接口，对于提高人才培养质量，既有理论上的应然理由，又有现状上的实然需求。
第一个接口要研究和解决的是教育对社会的适应性问题。突出地表现在一方面大量的毕业生就业难，毕业即待业；另一方面很多用人单位求贤若渴，找不到合适的人才。这种现状的存在，既有高等教育的办学层次结构失调问题，又有学科专业设置与社会需求相脱节问题，更有人才培养质量与用人单位要求不相适应的问题。要做好这个接口，就要深入了解社会需求。脱离了社会需求，教育就失去了自己的生命力。就质量层面来说，既要了解本专业领域内专业知识的发展和专业技术的需求情况，在此基础上调整和更新教学内容与课程体系，尽可能教给学生最有用的东西；又要调查用人单位对员工的综合素质要求，在此基础上改革和构建新的人才培养方案，把敬业精神、创新精神、团队精神、诚信意识、交流能力、学习能力等素质的培养尽可能在方案中有所体现和落实，把过去以传授知识为主的教学计划扩展、升华为对学生全面成长负责的培养方案，同时人才质量观由过去的知识质量观转变为综合质量观，注重知识、能力、素质的综合，注重智力因素与非智力因素的协调发展。第二个接口要研究和解决的是教师对学生成长的正面影响力问题。目前，我国高校中存在着学生学习兴趣不浓、动力不够的问题，以致有些教师发出“越来越难教”, “一届不如一届”的感叹。然而，作为一个教师，与其无奈于这种埋怨情绪，不如深人到学生当中，认真地了解和研究自己的教育对象，和他们交朋友，从课内到课外，切实增加在学生成长中的正面影响力。一个教师最重要的品德就是热爱学生，对学生负责，“备课先备学生”，就是这种责任心的体现，就是教学中随时研究学生的状态和需求，以生为本，因材施教，而不是照本宣科，只教不育。教师的教学效果如何，教师对学生的影响力如何，全在于教师的教学态度和认真程度。以教风带动学风，身教胜于言教，这虽然是大家都认同的道理，但是真正落实好，空间还相当大。
提高教育教学质量，教师的主力军作用是不可替代的，教师对学生全面成长的影响力是不可或缺的。教学工作是一种创造性劳动，无论哪个教师、无论教哪门课，在培养目标、教育观念、教学内容、教学方法、教学手段等方面，都需要更新创造；同样是学生，个性、基础都不相同，要想把他们都培养成才，没有现成的模式和方法，只能以自己的负责态度和工作热情，去探索、去研究、去创造性地实践。
三、注重三个结合
高等院校培养人才，要遵循三个规律，即市场经济规律、办学规律和人才成长规律。办学规律和人才成长规律都是教育的内部规律。规模、质量、结构、效益协调发展，教学、科研互动，把教师队伍建设作为学校建设的根本，把人才培养质量作为学校的生命线，建设浓郁的育人氛围和环境，都是办学规律的重要内容；构建合理的知识结构、能力结构和素质结构，实现知识、能力与素质的协调发展，理论教学与实践教学密切结合，德智体全面发展又能够充分张扬个性，智力因素与非智力因素的和谐统一、相互作用，选择既适应社会需求、又符合自己个性的人才培养模式等，都是人才成长规律。市场经济规律是教育的外部规律。国家经济体制由计划经济转为市场经济，给高等教育人才培养提出了新的要求。选择与竞争作为市场经济的规律，也体现在高校毕业生就业过程中，检验着毕业生的规格与质量，指导着教育教学的改革。因此，人才培养要同时遵循市场经济规律、办学规律和人才成长规律，发展高等教育既要遵循内部规律，又要遵循外部规律。
为了提高人才培养质量，遵循三个规津，高等教育培养人才应注重三个结合。一是以社会需求为导向，人才培养模式改革与社会需求相互结合。改革开放以来，我国由计划经济到商品经济再到市场经济，社会转型和发展加快，因此高等教育要根据社会的变化和需求，调整和改革人才培养模式。二是以学生实践能力和创新精神为重点，一、二、三课堂相结合。这里，第一课堂指校内的课内教学活动，包括理论教学与实践教学，第二课堂指校内的课外活动，包括各类课外科技活动、学科竞赛、文化素质教育活动等，第三课堂指校外的各类育人活动，包括各类实习、社会实践活动等，三个课堂共同构成了学生成长的大环境。实践表明，第二课堂和第三课堂不仅是第一课堂的巩固消化和重要补充，而且往往比第一课堂的效果还好、收获更大，学生参加第二课堂和第三课堂自主性更强，积极性更高，更能激发创造性，更能锻炼实践能力，更能提高综合素质。三个课堂结合，符合人才成长规律，是提高人才培养质量的成功之路。三是以德育为首位，德与才相结合。大学生上大学学什么？第一是，学习做人。读书明理，学习做人的道理，并且能够用这样的道理来规范自己的行为，养成做人的好习惯，知行合一，积善成德。所以德育是首位，提高思想道德素质最重要。第二是学会学习。当今时代知识更新越来越快，对教师来说，教给学生学习的方法比教给知识更重要，今天的教是为了明天不需要教；对学生来说，最重要的知识是关于方法的知识，学会学习是最基本的任务，会学比学会更重要。第三是学习掌握本专业的基础知识、专业基础知识、专业知识和基本的实践能力，为将来在本专业领域承担专业性工作奠定基础。人才培养质量的提高应体现在德才的结合上，体现在智力因素与非智力因素的协调发展上，体现在学生综合素质的提高上。
本文转载自【 中国高等教育】2008.1，P：49-51