童宏保教育经济与管理工作室

本章概要：
1.介绍能力是什么，能力由什么构成；
2.论述能力测验的发展，以及如何看待、制定和使用智力测验；
3.从发展的角度论述影响智力发展的因素。
基本概念：能力 一般能力与特殊能力 智商
心理学除了研究认知过程与情绪情感过程等人类的共性以外，同样关注心理活动的个别差异。现实生活中的个别差异是显而易见的，要做到真正的了解个人，必须了解个人的特性。个体的个别差异表现在许多方面，如个人的年龄、容貌、气质、家庭环境、能力、性格、态度、观念等等。心理学研究的个别差异主要是指体现在个性心理特性中的差异。我们把个体在生活过程中形成的、表现出来的某些稳固而经常出现的心理特征叫做个性心理特征，它包括能力、人格两个方面。
一、 能力及其结构
（一）、什么是能力？
能力是一种个性心理特性，是顺利完成活动的一种必备的心理条件。
人与人之间的个性的差异也很多，但只是那种对于成功地完成活动所必需的心理特性才叫能力。感觉力、观察力、记忆力、想象力、思考力、操作力等等属于能力特征。
（二）、能力的结构
能力是具有复杂结构的各种心理品质的总和。分析能力的结构，对于深入理解能力的本质、合理设计能力测试的手段、科学拟订能力培养的原则有重要意义。
1、 双因素说：
英国心理学家斯皮尔曼（C.Spearman）根据人们完成不同任务时的业绩的相关，提出能力由一般因素和特殊因素构成。一般因素是人们从事各种活动都需要的能力，它包括观察力、记忆力、想象力、思维能力、创造力等，而特殊因素指对某一些专业领域的活动中有特殊意义，并在其中显现出来能力。如画家的颜色辨别能力和空间想象能力。完成任何一种作业都是由一种一般因素共同决定的，而特殊因素只参与不同的智力作业。
2、 多因素说：
美国心理学家塞斯顿（L.Thurstone）应用因素分析方法，提出了构成能力的七种因素；词的理解力、言语流畅性、数字计算能力、空间知觉能力、记忆能力、知觉的速度以及推理能力。
本世纪80年代，美国心理学家加德纳（H.Gardner）提出了组成智力的不同因素，它们是：语言能力（说话环境、阅读和书写的能力）、逻辑-数理能力（数字运算与逻辑思考的能力）、空间能力（认识环境、辨别方向的能力）、音乐能力（对声音的辨别与韵律表达的能力）、身体动觉能力（支配肢体以完成精密动作的能力）、人际能力（与人交往且和睦相处的能力）以及自知能力（形成客观自我认识并选择自己生活方向的能力）。
3、 吉尔福特的三维结构模型：
美国心理学家吉尔福特（J.Guilford）认为智力可以区分为三个维度：内容、操作和产物。智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义和行为五类；而智力操作指以以上的内容为对象进行操作的过程，操作的方式有认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价等五种；智力活动的产物是运用智力操作得到的结果，这些结果可以按单位计算，可以分类处理，也可以表现为关系、转换、系统以及应用。由于三个维度和多种因素的存在，人的智力在理论上可以区分为5×5×6=150种。这些不同的智力可以通过不同的测验来测试。
4、 能力的信息加工理论：
美国心理学家斯腾伯格（R.J.Sternberg）着重研究了人的推理过程，特别是类比推理过程。他认为推理发生在两个水平上：成分水平和元成水平。其中，成分水平就是指推理是由一系列成分或连续的阶段构成的，在解决一个复杂的问题时，人们依次通过这些阶段来解决问题。在推理过程中的六个阶段是：编码、推论、标定、应用、论证和反应。元成分指一些高级的决策过程，这些过程帮助人们在解决问题时选择需要的成分或过程，并确定运用哪些策略将有关的成分或过程联合起来。元成分的加工比成分水平的加工更加重要。
二、 智力测验
（一）、什么是一个可信、可用的心理测验？
智力测验被广泛地运用于教育界、工商界、政府机关以及军事领域。为了使测验评估的结果可信、可靠、可用，心理测验工具必须具有信度和效度。信度即可靠性，指测验的稳定性或多次测量结果的一致程度。效度即测量的有效性或准确性，指实际所测到的东西与预计要测的东西相符合的程度。效度是测验好坏的最重要指标。
要使测验工具具有所需的信度和效度，必须使测验标准化，即在测验编制、测验实施和测验结果理案与解释等过程中都达到标准化。所谓智力测验标准化指的是在测验编制、施测过程和记分评分三方面都要有统一的标准。
讨论：请自己从杂志中找到任何一个测量智力或其他心理特性的“测验”，讨论这样的测验是否可信可用。
（二）、智力测验的发> 1905年，世界上第一个智力测验量表？？比奈-西蒙产生了，它提出了心理年龄的概念，即儿童的实际智力达到了哪一个年龄水平。比奈-西蒙测验包含30个项目，以儿童通过的项目数来评估他们智力的高低。1916年，斯坦福大学的推孟（L.M.Terman）将比奈-西蒙两表修订成斯坦福-比奈量表，其中，他提出了“比率智商”的概念；以儿童所测得的心理年龄与实际生理年龄相比的值来标定儿童智力的高低，即
IQ=（心理年龄÷实际年龄）×100。
2、 韦氏智力量表与“离差智商”：
如果依据比率智商的计算方式，可以看到，人生发展到某一时期，当智力的发展呈现停滞的状况时，由于人的实际生理年龄还在不断增大，个体的智商就会出现下降的趋势，但是实际上个体的智力并没有下降。另外，比率智商是将个体与自己的不同年龄阶段的智力状况相比，不能反映个体与同龄人之间的比较。由于上述的这两点，美国心理学家韦克斯勒（D.Wechsler）提出了“离差智商”的概念，即人的智商是按常态分布的，以同年龄组的总平均智商为100，用个人的实得分数与总平均数比较，就可以看出个人在同年龄组内所占的相对位置。如果一个人实得分数比总平均数高，表明他的智商高于100，如果一个人的实得分数低于总平均数，说明他的智商低于100。人的智商从高到低，离平均数越远，获得该分数的人就越少。人的智商的变化范围很大，计算得到的智商标准差为15，这样，计算离差智商的公式就是：
IQ=100+15×（个人成绩-所在年龄组的平均成绩）÷该年龄组分数的标准差
在韦氏智力量表中，还将智力分为言语和操作两个部分，每个部分又包含了不同的作业任务。应用韦氏量表，不仅可以测试到智力的一般水平，还可以测试智力的不同侧面。
三、 影响能力形成和发展的因素
能力是在先天素质的基础上，在后天生活环境和教育的影响下，通过一定的活动而形成和发展起来的。
1、 先天素质：能力的形成依赖于一定的自然基础？？素质。素质是能力形成的自然前提，没有这个前提，就谈不到能力的形成。素质只是为能力发展提供了可能性，要把这种可能性转变为现实，还需要在后天的环境和教育的影响下，个人的勤奋努力才能实现。
2、 环境和教育：环境对人的能力的影响是指每个人一生中所处的具体环境对人所施加的影响。这其中包括儿童的家庭、学校和社会各方面的因素。研究表明，儿童时期的营养状况影响着儿童的智力发展。营养条件好的儿童，大脑发育就较好，体质也较好。在环境的影响中，社会环境的因素更为重要。儿童出生后如有人照顾，经常和他讲话，他的言语交往能力就发展得快；如果将他放在一个照顾不周的孤儿院里，他的能力发展就明显地迟缓。环境对儿童的影响主要是通过教育来发挥作用的。实验证明受到教育比没有受过教育者能力形成得快且早。特别是早期教育对儿童能力的发挥的重要影响。
3、 实践因素：环境与教育的作用不是机械地被动地为人所接受，外部条件对人发生作用必须通过人本身的实践。历史上许多杰出人物、创新能手之所以表现出惊人的才能与成就，无不都是应社会历史的要求，参加变革实践的结果。儿童的知识能力、特殊才能也都是应生活、学习的要求，经过积极活动，认真锻炼而逐渐发展起来的。人的能力还和他们所从事的职业活动相联系，不同的职业活动对人们提出不同的要求，从而也发展了相应的能力。实践活动越多样，劳动分工越精细，人们能力的个别差异也就越明显。
思考题
1、 什么是能力？
2、 什么叫一般能力和特殊能力？它们的关系怎样？
3、 智力结构理论有哪几种？主要的观点是什么？
4、 什么叫智商？如何根据智商来评估个人的智力高低？
5、 什么是一个可信、可用的心理测验？
6、遗传、环境和社会实践对能力发展有什么作用？