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学生会工作

   学风是校风建设的重要组成部分，学风是人们在学习中表现出来的态度、行为和精神风貌，是一个既看不见、摸不到、又无时不在、无处不有的问题。不仅是学生个体还是班级集体，优良的学风是人才成长必须具备的条件。古今中外的教育家和学校管理者都十分重视学风建设。深入研究这一问题，对于促进教风、机关工作作风建设，加强校风建设，营造良好的育人环境。培养高素质的经世致用之才，具有固本强基的长远意义，本文就如何理解学风的内涵及其学风建设在校风建设中的作用谈几点浅见：
       一、科学理解学风内涵
    目前，学术界对学风的定义大致有以下几种：有的认为学风是学习的风气，是学习群体在学习过程中形成的稳定的、共性的、倾向性的风尚；有的认为学风是治学的风气，是群体治学精神、治学态度和治学方法的集中反映；《现代汉语词典》对学风的定义是：学校的、学术界的或一般学习方面的风气。上述观点只是利用“外延描述法”对学风作了广义的界定，还没有涉及学风的本质。我认为，学风的本质定义是：学习群体在对待学习的主观意识和价值观念中表现出来的占主流特点所形成的一致趋向。首先，学风必须是一种一致性的趋向，它揭示出个体意识被群体认可效仿，形成一致趋向之后才能称之为“风”；其次，这个一致趋向必须是占主流的特点所形成的，非主流的特点，尽管也可能形成一致的趋向，但因其不可能对群体产生重大影响，故不能称之为“风”；再者，这个占主流的特点，必须是在对待学习的主观意识和价值观念中表现出来的，应具有很浓的主观色彩。给学风较为确切的定义和正确认识其内涵有助于我们把握学风的内在因素必然联系和外在因素的客观影响，在实践中可避免盲目和偏激倾向。
        二、全面掌握学风的构成要素
    学风是学习群体对待学习的主观意识和价值的表现，下列五个方面是构成学风的基本要素。1、学习动机。就是为什么学的问题，它受制于学习目的，是学习群体能够受到良好学习效果的动力源，并对学习的兴趣、态度和方法产生重要影响。纯正的学习动机应与学习目的和人才培养目标相一致。在一个学习群体中，与人才培养目标相吻合的学习动机占主流，是构成良好学风的基础。2、学习兴趣。即喜欢什么，厌倦什么。它受学习动机的制约，是学习群体对待学习的价值取向的表现。学习兴趣决定着学习者对学习内容的有限度的选择。它不仅决定着学习者对必修课的重视程度，而且决定着业余时间学习内容的选择。3、学习态度。就是如何看待学习，它同样受制与学习动机，并与学习兴趣发生必然联系，是学习群体的报复水平和努力程度的反映。它决定着学习群体学习程度的深浅，进而影响着人才的培养速度和质量。4、学习方法。即怎么学的问题，是达成学习目的的关键，具有个体创新、群体效仿的特点。一个学生，必须善于随时抛弃旧的学习方法，注意吸收和借鉴科学的、先进的学习方法，并且积极的进行创新，如果这种意识占主流时，就能够推动个人、集体学习效率的提高。5、学习品格。即长期的学习过程中形成的稳定的心理品质。主要包括学习习惯、创新意识和创新精神。学习习惯是学习者在学习过程中养成的。一时不容易改变的行为倾向，良好的学习习惯可保持学习的连续性，有利于学习目标的实现。创新意识和创新精神是学习者最宝贵的心理品质，缺乏创新意识和创新精神，就只能学条条，论框框，承袭前人结论。陷入教条主义。概而言之，学习动机、学习兴趣、学习态度、学习方法、学习品格，这五种因素在学习群体中以占主流的特点出现，并形成一致倾向，便构成了学风的具体内容。
        三、深入研究学风的基本特征
    学风由于其内在的质的规定性，决定了有其自身的特征。1、抽象性。学风概念的确立，首先是一种理论。具体的学习过程，是学习群体听、看、读、写的行为过程，行为受意识的支配。学风正是对行为过程中主观意识的抽象概括。认识学风的抽象性，可减少学风建设中盲目性。2、整体性。学风是由几个因素构成的整体。各因素互相联系、互相制约，虽然各因素可以各自独立，但独立的因素是它本身，只能称为学风的一个方面。充分认识这一点，能帮助我们在学风建设中避免片面性。3、动态性。构成学风的各因素在学风中的地位和作用是一定的，但这个“一定”不是一成不变，各自作用的发挥常处于你跟我进、彼消此长的变化之中，这正说明了学风内部的矛盾运动。认识这一点，便于我们在学风建设中确立一定时期的阶段目标，突出建设重点。4、时代性。一定的社会历史阶段，有一定的社会风尚，也同样有与之相联系的学风。例如，在封建社会中，学风的特征是，以“升官发财”为动机，以“四书五经”为兴趣，以“头悬梁锥刺骨”为态度，以“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的死记硬背为方法。这样的学风，只有在“官本位”占主导地位的封建社会才会产生。它充分的说明学风是与时代发展相联系的。认识这一点，有助于我们用发展的、联系的观点对待学风建设。5、从众性。从学风形成的过程看，具有群体自发的特点，它不以行政命令为转移。某种学风因素的形成，大致是学习个体先行，逐步出现群体的推崇、效法，自发跟进而成“风”的，认识这一点，便于我们按学风形成的特有规律建设学风。6、延续性。从学风形成后的结果来看，在较长的时间段里，有向后延续的特点。因为学风的形成是多种因素长时间作用的结果，一旦形成，就有其持续的影响力和传播性。认识这一点，有利于我们更加理性地认识学风的优劣及其影响力，将建设和倡导优良学风贯穿于育人的全过程。
        四、明确学风建设在校风建设中的作用
    概括的讲，学风在校风建设中的地位作用就是匡正风气，引导方向，形成特色。首先，加强学风建设是培养高素质的经世致用之才的需要。学风是学生思想觉悟和精神风貌的集中反映。高度的进取精神是优良作风得以形成的内因。杨总倡导教育实施“以学生为主体，以活动促发展，在发展中培养学生创造思维为核心”，的全新的教育改革，使新有的学生在学校彻底改革自己的状况。这是一个很高的要求，落实这一要求不仅靠内容、方法、改革还要靠加强学风建设，调动学生学习的积极性和主动性。其次，加强学风建设是特色办学的需要。各个学院的培养目标是不同的，有什么样的培养目标，就要求什么样的学风与之相匹配。学风建设的发展方向是由各学院的教育目的所决定的。学风建设与特色办学两者协调统一，相互作用，共同发展。因此，要走好特色办学的路子，达成既定的教育目的，必须加强有针对性的学风建设。再次，加强学风建设是优化校风的需要。学风是校风的重要组成部分，校风中其他因素也影响和制约者学风的形成，两者相互作用，相辅相承。学风一旦形成便通过对校风的影响进而对人才的培养方向和成材进程产生作用。因此必须以良好的学风带动校风朝正确方向发展。
    优良校风对师生员工有巨大的教育影响作用。其主要表现在：1、校风具有同化作用，好校风，能使人有“如入鲍鱼之世，久而不闻其臭”，与之同化。2、校风具有促进作用，优良校风所形成的人的习惯以及所形成的精神与物质环境，能使师生已经置身其中，使命感、责任感、荣誉感就油然而生，促使人奋发向上，和舟共济，促进共同远景的实现。3、校风具有约束作用，这种约束作用是良好的精神与物质环境在师生员工的心理感应过程中的自我约束，比之命令和强制纪律的约束更强有效性和长远性。
    良好的学风、教风、机关的工作作风已经形成，便成为学校大多数教职员工具有的一种习惯势力，并产生远大的教育影响作用。