摘要：教育改革和发展的根本目的是提高全民族素质，多出人才，出好人才，抓好德育教育对于提高民族素质起着至关重要的作用。教育改革必须由诸多一线教育工作者参与。对国内外的教育理论进行研究与实验，提出有指导意义，可切实操作的德育方法，就成为教育改革的重中之重。

关键词：生活化；罗森塔尔效应；以人为本；自我观念

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2005）02-0053-02

“罗森塔尔效应”与高职院校德育工作新途径

刘春玲[1]

一、“生活化”——德育工作的新理念

近年来，在高校日益扩招满足大多数学生学习愿望的同时，由于配套设施不到位，也带来了一系列问题：生源综合素质降低、教育资源紧张等等。这种现象在高职院校表现尤为明显。与普通高等学校学生相比，高职院校学生一般文化基础知识相对薄弱，学习动机不强，兴趣广泛易迁移，自我管理能力、自我控制能力相对较差，这就给学生教育和管理工作增加了难度。又由于教师数量尤其是专职辅导员数量不足，经常出现一个教师同时担任三四个班级的班主任，同时还承担教学任务，还可能有其他兼职的现象。教师投入不足和学生素质下降是造成当前大学生道德水平滑坡的重要原因。学生素质下降固然是一个不争的事实，但如果教师教育观念落后、德育手段单一、时间投入不足、数量无法保证，必然加剧学生的道德滑坡。本文试图从更新教师观念、改革教育方法等几方面着手，探讨德育工作取得实效性的措施。

通过对高职院校学生特点进行分析，我们发现，尽管一些学生的文化成绩比较差，但是他们的动手能力和与人交往的能力一般都比较强。这些学生需要教师发现他们的优点，给予他们充分信任和更多的肯定、鼓励，从而使其树立起信心。因此，取得良好教育效果的关键，是教师要利用“罗森塔尔效应”关注学生，正确引导学生，从生活中遇到的问题入手，使教育内容要尽可能生活化，“生活化”是德育改革与发展的价值取向。

二、“罗森塔尔效应”——德育工作取得实效的理论保障

  “罗森塔尔效应”也被称为“皮格马利翁”效应。它来源于古希腊神话，大意是：塞浦路斯国王皮格马利翁性情孤僻，一人独居，但爱好雕刻，他用象牙雕刻了一座美女塑像，日夜凝望，对其产生了爱慕之情。爱神被感动，赋予雕像以生命，使之成为活人。美国心理学家罗森塔尔受其启发做了一个的实验：他来到一所小学，声称要进行一个“未来发展潜能测验”，他随机指定一些学生名单，并告知教师，这些孩子有很好的发展潜能，将来都会有所作为。同时他叮嘱教师务必要保密，以免影响实验的正确性。八个月后，心理学家对这些学生进行调查时发现，名单上学生的成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。显然，是权威人士的判断起了作用，对教师产生了暗示，教师对学生的看法、态度又通过情绪、语言和行为传染给了学生，影响着学生自我观念的形成。使之更加自信，从而取到了显著的进步。

无独有偶，宁夏银川十中在网络和手机日益盛行的今天，坚持10年用传统的沟通方式，即通过师生互通书信方式来了解学生，帮助学生，书信的内容涉及学生生活、情感、家庭、思想道德等各方面问题，取得了良好的效果，荣获宁夏唯一的中央文明办未成年人思想道德建设工作创新二等奖。由此可见，教师对学生的看法、态度，都会影响学生自我观念的形成。学生的自我观念，是学生对自己的基本看法，包括对自己的行为、能力或价值所持有的感觉、态度和评价。科学的学生观能使学生产生积极的自我观念，一般来说，教师给予适度期望，学生就会形成一种积极的自我观念；反之就会形成一种消极的自我观念。因为教师是学生心目中的“权威”，来自权威人物的看法，容易为学生所认同。所以教师的言行举止无意中反映出对后进生的失望，甚至一个不经意的叹息声，都会使他们失去进取心。因此，在德育工作过程中教师正确地使用“罗森塔尔效应”，对于学生的发展具有先决性的作用。

三、观念更新——德育工作取得实效的必要条件

没有革命的理论，就没有革命的行动。德育工作同样如此，观念更新是德育取得实效的必要条件。

1．“以人为本”的科学德育观是德育取得实效的前提。德育的本质是什么，是使个人完成道德上的社会化，还是帮助个人探索人生意义，使其生存质量得以提高，还是二者兼有。这一问题的探讨并没有形成一致的见解。就本体论而言，人的“生活”价值高于一切，道德及道德教育都必须为之服务。人不仅需要活着(物质生活)，而且需要活得有意义(精神生活)。由此产生了人与人之间的关系及人与自然之间关系的规范，这称之为道德。可见道德的价值与存在是取决于生活，服务于生活的。从德育功能角度来讲，可以称为德育的个体性功能。这就克服了以往德育的一个缺陷——忽视德育对个体生活的意义，单纯从规范出发去要求学生，脱离生活实际，颠倒了生活与道德规范的关系，从而造成德育的低效乃至失效。而科学的德育观应体现以人为本的原则，德育工作全面渗透到生活当中，这样才能有效地防止德育脱离教育对象实际生活的现象。目前，“以人为本”的德育观念越来越深入人心，我国学校德育正逐步摆脱狭隘的政治化教育，开始关注人的生活，关注人与社会的和谐发展。

2．“与时俱进”的学生观是德育取得实效性的关键。教师的学生观，是教师对学生的总体看法和根本观点，它决定着教师对学生教学过程及其结果所抱的态度和期望。教师的学生观不同，对后进生落后的归因也不同。传统的学生观认为后进生之所以差，是由于其遗传素质不佳，所以古语常说“朽木不可雕也”。随着社会的进步和科学的发展，人们发现人与人之间智力的差异并非一直以来我们认为的那样大，后进生之所以落后，是由于没能得到教师富有针对性的教育。所以教育家说“没有教不好的学生，只有不会教的教师”。在传统的学生观的影响下，自以为是优等生的学生会以优等生的标准要求和表现自己，对教师的课堂提问争先回答，对集体活动积极参加；而被认为是后进生的学生会以后进生的标准要求和表现自己，学习不主动，对集体活动漠不关心。因此，正确的学生观对于教师进行德育工作具有关键性的作用。

3．德育观念更新的两个原则。要更新德育观念，要把握两个原则。第一个原则是：德育要符合学生心理发展水平。德育的实效性取决于外界要求与学生心理发展水平之间的差异符合程度。按照俄国教育家维果茨基“最近发展区”的理论，就是教材内容、外界要求可略高于学生当前的心理发展水平，但在教师的指导下，学生通过努力能够掌握这些内容。例如鉴于高职学生心理发展水平的实际情况，可以多安排涉及现代社会发展中遇到的、易对人们价值观产生影响的新问题，如可持续发展战略问题、生态伦理问题、新形势下正当的个人利益与集体利益的关系问题、在共同富裕思想指导下的公平竞争与合理差别问题等等。在表述上要大量应用具体事例和数据、图片，从而使整个内容既较好地遵循了知识体系本身的逻辑性，又较好地适应了学生心理发展的阶段性与层次性。

第二个原则是：案例与道德两难问题的选择与表述力求客观开放。过去人们常常指责学校使学生变成了“知识的容器”。确实，在传统德育中，学生被视为既定道德取向与道德规范的无条件的遵从者，他们无权质疑任何预设的道德理论，而只能像容器一样装下学校灌输的各种“美德”。与此相应，学校、教师、教材都被赋予一种至尊至上的地位。人类在对传统德育观批判和反思的同时产生了现代德育观，现代德育观强调道德问题的选择与表述力求客观开放，以启迪学生的思维，通过学生的积极思考得出道德认识，并从而形成道德行为习惯。如果我们无视这一点，而只是以道德权威的身份强求学生服从，恐怕只会引起他们的逆反心理，招致德育失败。

四、因材施教——德育工作取得实效的切实途径

针对大众化背景下生源素质参差不齐，而德育要求标准不能降低的情况，根据学生的基本情况有针对性地进行德育工作，是德育工作取得实效的切实途径。笔者总结了一下几个方面，以期对广大一线德育工作者有所启示。

1．鼓励性评价：期望效应获得的基本方法。首先，要当着学生的面，肯定学生，不要是盲目的肯定，肯定越具体越好。这样慢慢地，别人会改变原来先入为主的看法，认为该学生确实是进步了，就会给他以更多的期许，学生的自我观念也会更积极，表现得也会比原来要好。其次，要创造机会，让学生感觉到自己确实是好样的。事实证明，人们的自我评价，很大程度上是别人对自己评价的一个缩影。如果学生胆小，发言不积极，你就创造机会，提一个让他稍微努力就能达到要求的问题并趁机表扬他。一开始的要求不要太高，哪怕有些许的进步，你都要说他一直是这样，令人很满意，然后逐步提高要求，增强他们的自信心。最后，列出班上每个同学的五大优点，尤其是平时被人们看作是“后进生”或者某一方面不尽如人意的学生。然后仔细地想每个人的优点，在合适的场合，不断地强化每个人的优点并一直坚持下去，这三步棋走好了，你会发现一个全新的班级体呈现在你面前。请记住，我们把学生想象成什么样子，他们往往会成为什么样子。

2．档案袋评定：表现评定的多项选择。档案袋评定是指通过让学生自己设计最佳成果档案袋（best－works portfolio），收录自己成长过程中的最佳作文、最佳家庭作业、最佳测验和小考、最佳绘画和手工作品等等。这样做的重要意义在于学生在挑选什么是最佳成果的过程中，锻炼了他们的批判性判断能力。这也是使用档案袋评定的一个主要价值，在于允许学生学会自己判断自己的进步，树立起学习信心。教师可以建立班级档案袋，如数学档案袋，通过档案袋将学生从死记硬背的做法（把教师和教材作为知识的唯一来源）中解脱出来，而转向更多的由学生自主建构问题、解决问题的过程中去。

3．尝试创新：例如批改作业和写评语。以往总是将学生做错的题判“×”，为什么不尝试着给作对的题目打“√”呢。对后进生的成绩总给以 “不及格”、“倒数第一”等否定性评价，为什么不可以设“学习成绩进步奖”、“创造能力提高奖”、“乐于助人奖”呢。像苏霍姆林斯基那样，对待差生只有在他取得了进步的时候，才给他们打分。

4．寓教于生活：关注德育的个体性功能。正如鲁宾斯坦曾经指出的那样：“教育的主要方面恰恰在于，使人同生活发生千丝万缕的联系、从各个方面向他提出对他有重大意义的任务，因而被他看作必须亲自解决的任务。这比什么都重要，因为道德上的一切缺陷，一切越轨行为的主要源泉，都是因人们的精神空虚而造成的，当他们对周围生活漠不关心、冷眼旁观的时候，他们对一切都会满不在乎。”德育只有根植于生活世界并为生活世界服务，才能具有深厚的生命力。因此，教师要从生活问题入手，以生活为定向，开展集体活动，如班会等，以增强学生集体凝聚力，培养学生合作能力，关注德育的个体性功能，使学校德育能够关注、指导学生的现实生活，加强精神文明建设。

5．目标管理：借鉴企业管理经验。深入了解班级的现状，适时地提出一个明确的、学生经过努力可以达到的目标，如创文明班集体、创特色班集体等目标。或者班级学习目标，并使目标与学生的需要相联系，使学生从目标中看到自己的利益，就能很好的激发学生的成就动机。心理学中指出，成就动机中等强度时，效果最好，因此，目标要适中，不可太过遥远。

    6．制度创新：健全德育工作的保障机制。班主任工作要有明确的制度规定，并建立相应的激励机制；设立专职学生辅导员制度，给德育工作提供制度保障；将师德建设与学生德育工作紧密相结合，发挥教师的榜样的作用，进行言传身教；校园文化是进行德育的必要载体，要充分利用好广播、橱窗、壁报等阵地，组织丰富多彩、内容健康的课外活动，形成良好的文化氛围，陶冶学生的情操。

参考文献：

[1]蒋一之.“生活化”：德育改革与发展的价值取向[J].教育科学研究，2002（5）.

[2]比尔•约翰逊著、李雁冰主译.学生表现评定手册[M].上海：华东师范大学出版社.

[3]丁亚兵.班主任创新管理初探[J].班主任之友.2004（11）.

[4]http://www.chinababy.com/jy/jtjy/qmjy/qmjy55.htm.