摘要: “2-6-2”教学模式建立在对传统教学方式和学习方法批判的基础之上，最大特点是开放性，教与学广泛结合？p理论与实践相结合,突出实践环节在教育中的重要性。它的目标是培养动手能力和实践能力，具有高度责任感和使命感，具有崇高理想和献身精神的学生。在此目标之下,“2-6-2”教学模式在人生定位？p价值观？p学习方法等方面对学生提出了与传统教学方式不同的要求。
关键词: “2-6-2”教学模式　自律　目标　价值 方式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2003）01-0062－02

自律？D？D“2-6-2”教学模式自我管理的要求。“262”教学模式下，学生拥有更广阔的时间和空间，可以结合自身实际，根据个人意愿，不断地发展自己、完善自己。在“2-6-2”教学中，60%的时间由学生自由支配。但在这60%的时间里，由于学生的活动失去了约束，未必会把精力投入到学习中来。在一个相对宽松的环境里，学生如果不懂得自律、不会自我节制，后果将难以设想。
所谓自律，就是控制心志、情绪和品位，实际上就是控制自己的意志力。在“2-6-2”教学模式中，60％的自由支配时间实际上是自学时间，学生常常要面临学还是玩的选择。这个看似简单的选择却让一些学生十分为难。他的理性思考是要学习，但潜意识里却存在某种诱因，诱惑他走出教室。生活中这样的诱因有很多种，可以是电脑游戏、网络聊天，也可以是外出游玩、朋友聚会。自律的过程就是自己主动抑制和消除那些与自身发展相冲突的不良嗜好和欲望的过程。在这个过程中,最重要的是与自己感觉和情绪做斗争，不能完全听凭它们的摆布。“事实上，一个完全信赖自己情绪和感觉的人会逐渐顺从它们，并最终受制于它们，而不在是一个自由的人，或者说他已经失去了真正的自由。”
年轻人最大的缺点就是定力不足，缺乏坚持不懈的毅力和执着的精神。但是学习要求学生能够平心静气，要耐得住寂寞。自律要求学生谨慎而且理性地选择去做那些应该做但却不情愿做的事情；同时还要克服这那种暂时的、间断性的厌倦感，随时保持警惕；要不厌其烦地对待大脑目前的疲惫状态；积极激发自己的动力和兴趣；尽可能地搜索所有能够使自己重新满怀热忱地投入工作的新动力。
自律本质上是一种习惯，养成习惯需要一个过程。在这个过程中，仅靠学生个人的努力很难达到提高自律能力的目的。因为大凡自律性差的学生，意志力往往也不够坚定。学生要学会利用外在力量敦促、监督自己。比如，学生之间可以成立互助小组，互相帮助、互相监督；学生也可以与班主任或关系较好的任课老师协商，主动请他们监督；同时，学生自觉遵守校规校纪也是培养自律能力的最佳途径之一。
目标――“2-6-2”教学模式学习动力的要求。“2-6-2”教学模式中，老师的作用仅在于引导、启发，不会留下大量的作业。更不会时时刻刻督促学生学习。这就要求学生自己寻找学习的动力。动力不会凭空产生，良好的目标是产生学习动力的最大源泉。因此“2-6-2”教学模式要求每个学生都要把目光投向未来，明确自己的人生目标。一个人如果没有目标，血液里就不会有激情，将一事无成。如果拥有目标，即使遭遇挫折也会百折不挠。
学生学习的动力来自于发现目标与现实之间的差异。这种差异是认识上的不和谐，它可以让学生时刻保持紧迫感和危机感；促使学生发挥潜能，消除差异，达到内心的自我平衡。但是现实中不是每个人都有勇气树立目标，更不是每个人都有能力坚守目标。现实与目标的差异也会让人 感到痛苦，为了摆脱痛苦，有些学生情愿不设立目标或放弃设定的目标。在设订目标还是不设订目标，坚守目标还是放弃目标的选择上，学生的自律能力将发挥重要的作用。
学生所设立的目标要明确，这样的目标才可以激发出学生的潜能去实现它。学生也将在实现目标的过程中开始变的有激情，开始把事情做得越来越好。树立学习目标的基本原则有三：一是学习目标必须是明确而具体的，可以量化的，可以用日期来限制、用数据来衡量的。二是学习目标必须反映一个人灵魂中的学习品质。为国家的事业去学习奋斗会让人力量倍增；三是学习目标必须是一个人真正在乎的、真心想要的东西。也就是说学习目标必须可以产生巨大的召唤力量，引领着自己去实现学习目标。
通过设立学习目标,学生在思想上做着自己未来的广告。要想实现目标，就必须把关于目标的未来刻进自己的潜意识，让目标与信念相结合。信念是决定一个人成功与否的关键，坚定的信念无坚不摧。一切良好的动机，如果背后没有完全的诚信精神就毫无价值。“多数人心中都有限制自己创造力的矛盾。其中较为常见的是相信自己没有能力实现真正在乎的事情。另一种阻碍自己发展的矛盾，是认为自己没有资格得到自己想要的。”学生要始终保持学习的动力就必须完全抛弃那些限??
价值――“2-6-2”教学模式自我评价的要求。每个人都有自己的价值观。“2-6-2”教学模式尊重学生个性、尊重每个人的价值观。在此前提之下，对学生的人格特质提出了更高的要求。
作为一名学生，有许多重要的事情，比如学业、事业、社会责任、爱情、家庭等。如何按重要程度对这些事情排序的呢？哪个是第一位、哪个是第二位呢？学生如果不仔细审视自己的价值观念，排出重要事情的先后顺序，就会在不知不觉中逐渐失去真正重要的东西。当一个人最重要的价值观与持久的原则，自然法则，甚至是永恒定律相一致时，他就能适应和改变周围的一切。即使失去了很多，依然能够坦然面对。此时，损失也许会在一段时间里产生困扰，但不会对构成任何打击。比如，如果学生把学业放在了第一位，当感情受挫时、家庭有难时，虽然也会心痛不安，但不会绝望。因为生命中最重要的东西安然无恙，只要不放弃，依然会成功，失去的一切也有再找回来的希望。
因此，“2-6-2”教学模式要求每个学生对自己的价值体系进行排序，认真检查所排序列的正确性。学生在排序时，应该以“2-6-2”教学模式对学生的培养目标为参照，既将自己的价值序列与“在人本主义和人文主义的最高境界下，培养具备大度的、完整的、高尚的人格，对社会有所建树、有所贡献的人，一口不谋而谋天下的人。”的目标相统一。
方式――“2-6-2”教学模式自我发展的要求。“真正的学习涉及到人之所以为人这一意义的核心，通过学习，我们从新创造自我；通过学习，我们能够做我们从未能做到的事情，重新认识这个世界及我们跟它的关系，以及扩展创造未来的能量。”“2-6-2”教学强调学习要与自我完善、与自我发展结合起来。传统教学体制下的学习实际上是读死书，死读书，为考试而读书的学习。 “2-6-2”教学模式提倡积极学习、主动学习、快乐学习，要求学生学会发现和享受学习过程中的乐趣，将学习和实践相结合，通过学习培养自己的独立人格和创新意识。
古诗云：“书山有路勤为径，学还无涯苦作舟”，“十年寒窗无人问，一举成名天下知”。学习被当成一件苦差事。似乎只有在金榜题名，乌纱盖顶的那一刻，学子们才会有“春风得意马蹄疾”的快感。但事实上，学习最大的乐趣并不在最终的结果，而在于学习的过程。所以“2-6-2”教学模式要求学生学会发现和享受学习过程中的乐趣。若能如此，则学生的学习便超越了一般意义上的苦学。苦学是为学而学，发现学习的乐趣后便是想学而学。两者之间的差别是学习态度和学习效率的差别。每个学生都要试着找出学习中的乐趣，一旦有所发现，就可以不需要任何动力而主动学习。因为乐趣是超越了动力的动力，是动力的最高境界。
关于学习与实践的关系，一位心理学家曾经指出：“对理论和法则地灌输本身并不能帮助人自动地养成和谐、正确地行为习惯，而只有通过行动，我们才明白应该怎样做，只有通过克服，我们才懂得怎样提升。我们根据纯粹的原则采取的任何行动，在个性的形成过程中所起的作用比世界上任何理论都更有分量。”
社会即是学校，生活即是学习。“2-6-2”教学模式鼓励并创造条件，使学生在扎实掌握理论精髓的基础上，通过多种途径在实践中学习，在实践中创造。学生的学习要突破课本的限制，边学边做，边做边学。通实践，既检验自己知识基础的稳固性，又检验自己知识之外的能力体系的不足之处，即自己在性格、气质、心理承受能力等方面的不足。当学生再回到学习中时，可以有针对性的学习、补充、提高。
“每个人都有其优秀的独特的个性和潜能，这是为社会服务最根本的东西，是需要保护和支持的。人云亦云是没有独立人格的具体体现。” “尽信书则不如无书”，学生在学习时，批判精神和逆向思维是极其重要的。学习应该让人变得越来越聪明，越有自信，而不是逐渐沦为书呆子。通过学习学生要培养自己的独立人格和创新意识。创新是社会发展的源动力，所有的创新都需要向传统权威、落后观念、守旧势力发起挑战。一个人如果没有强大的心理承受能力和独立的人格，就不会有创新。
“2-6-2”教学是一种个性化的教学模式，以人为本，对学生的要求打破了传统唯“分”主义的标准，更多地体现在对学生实践能力和道德品质的要求上。这样的要求也正是社会对人的要求。我们讲“一切为了人，一切为了社会”，就是采用这种新型的教学模式，让学生通过学习和实践，具备高尚完整的人格，能够以自己的知识和能力为社会服务，关爱他人，关爱社会。

参考文献：
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