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〖摘要：〗
也谈房地产行业与房地产专业教育

于 世 勇

摘要：谈我国的房地产专业教育离不开我国的房地产行业的发展，离不开教育市场、用人单位、社会需求，因此，本文从我国的房地产行业的发展谈起，对房地产行业与房地产专业教育之间的关系进行阐述，侧重点在房地产专业教育和教育市场，并将现有的部分高校开设房地产经营与管理专业的主干课程进行比较，试图分析出我国现行的房地产专业教育状况与发展方向。
关键词：房地产行业 房地产专业教育 发展
中图分类号：Ｄ9 文献标识码：Ａ 文章编号：（2004）01－0060－03

房地产业在我国自20世纪80年代以来，一直以高速度持续发展，2001年，房地产开发投资对我国GDP增长的直接贡献率为1.3％，间接贡献率为0.6-1.2%,两者共计在1.9-2.5%之间。2002年，全国房地产开发完成投资7736.42亿元，同比增长21.9%，高于同期固定资产投资增长速度5.8个百分点，占同期固定资产投资的比重为17.9%。这样一个关系几十个行业，上千万名工作人员的房地产业，真正专业人士不足10％。尤其是房地产专业教育、学术研究相对滞后，缺少懂市场有专业的人才。鉴于此，为适应房地产业迅猛发展对人才的需要，截至2003年底已有近百所高校（或与行业协会、企事业单位等联办）开设了房地产专业的高等教育、中等教育与在职成人教育及专业培训。但由于我国高等房地产教育起步晚，办学经验不足，行业发展不规范，学术理论研究滞后等等原因，教育工作者以及行业从业人员对房地产专业高等教育中的认识尚不统一，也无规范标准（尤其是在培养目标、课程设置、师资队伍等方面问题）。本文重点谈一谈房地产行业与房地产高等教育之间的相互影响与作用，以及房地产行业形势和房地产教育市场的发展方向.
一、行业发展与专业教育
新中国的房地产开发大致可分为三个阶段：第一阶段从1949年－1979年。这一阶段完全是在计划经济体制下，土地是分配制，划拨式，住宅建设没有形成产业，住宅只是作为一种社会福利产品进行分配，由于当时我们不承认住宅是商品，也没有住宅交易市场，住宅建设不能形成良性循环。正是由于住宅不是商品，也就没有土地市场的发展，自然也没有住宅市场和真正的住宅产业，更谈不上房地产业。在房地产专业高等教育方面上表现为土地管理、土木工程、国土资源管理等专业的教育教学。如，清华大学土木工程系、哈尔滨建筑大学等。
第二阶段从1980－1998年.在这一时期，住宅开始成为商品，土地开始交易，有计划经济开始步入市场经济，房地产业进入发展阶段。这时的房地产专业教育方面某些高校开始将专业进行调整，表现为由原来的土地管理、土木工程、国土资源管理等专业向城市规划、房屋建筑、工程管理、建设管理等专业方向发展。如，上海同济大学建筑系、大连理工大学城市学院等。
第三阶段从1998－今.1998年初，党中央、国务院决定在全国范围内停止住房实物分配，逐步实行住房分配货币化。五年多来，紧紧围绕住房分配制度改革和启动居民住房消费，通过不断的体制创新，使住宅与房地产业保持了持续快速增长，为国民经济和社会发展做出了重要贡献。城镇住宅与房地产投资占GDP的比重7.8%左右，每年拉动GDP增长1个百分点以上，带动几十个相关产业的产出增加，相关消费多达上万亿元。房地产高等教育方面，各高校也是闻风而动，尤其是进入21世纪，随着网络化、信息化以及全球经济一体化进程的加快和中国加入WTO，经济、文化、教育等诸多领域的国际交流与合作日趋频繁，中国的高等教育将进一步开放和国际化，外国人纷纷“走进来”进行跨国办学，不仅可以通过跨境合作直接办学，而且也可以通过远程教育来间接办学，同时出国留学人员也会大幅度增加。由于信息技术的发展，知识的传播己越来越不受国界的限制，各国的发展也愈益依赖知识和信息的广泛应用。高等教育服务贸易国际化已成为各国高等教育发展的战略目标之一。中国工程院院士、华中科技大学新任校长樊明武清醒地认识到，要建成一所具有世界先进水平的一流大学，要采取一系列超常规措施，全面推行“国际化”的办学方针。樊明武阐释说：所谓国际化，就是要关注、了解和把握世界高等教育发展的趋势和规律；与世界知名高水平大学开展各种形式的交流与合作；按照世界知名高水平大学发展的内在规律，实施合乎中国高校实际的措施，其核心是人才培养质量和学术水平的国际化。这种“国际化”的高校，其办学模式具有综合性、研究型和开放式的特点。如，清华大学房地产研究所、上海华东师范大学东方房地产学院（原华东师大房地产研究所）、重庆大学建设管理与房地产学院等；尤其是重庆大学建设管理与房地产学院（原重庆建筑大学管理学院）创立于1981年，现有“工专业是国内首批以优异成绩通过国家“工程管理专业教育评估”，其综合实力在国内同类专业中处于前列。学院具有“管理科学与工程”和“技术经济及管理”2个硕士点，招收“工程项目管理”方向博士研究生。并分别与香港理工大学、新加坡国立大学合作培养“工程项目管理”、“房地产开发与经营管理”硕士。学院还与英国里丁大学（University of Reading）合作培养“工程项目管理”与“房地产经营管理”博士。
二、培养目标与课程设置
我国现行的房地产专业教育的培养目标大体上可分为专业技术型、复合应用型和国际通用性三类人才；各专业的课程设置都是根据不同的培养目标、人才规格要求及专业层次来进行的。下面列举我国部分高等院校相近专业主干专业课程的课程设置进行比较（见表）。
学校名称 专业名称 专业主干课程
同济大学房地产分院 房地产经营与管理（三年制专科） 房地产市场、房地产经济、房地产估价、房地产营销、物业管理、建筑结构、城市规划原理、房地产经营与开发、地产投资与分析、房地产经纪、房地产金融与会计、房地产管理工程概预算、房地产法规等
清华大学房地产研究所 房地产专业 1994年开始在土木系开设了本科生房地产专业方向，目前开设的课程包括房地产开发与投资分析、城市土地利用与 管理，房地产估价、建筑技术经济学等，并准备开设房地产投资与金融、房地产投 资案例分析物业管理和房地产经济学等课程
首都经贸大学 公共事业管理（房地产开发与商厦物业管理）（三年制专科） 主要专业基础课和专业课有：房地产经济学概论、房地产开发经营概论、房地产市场营销、物业管理理论与实务、住宅小区物业管理、酒店物业管理、写字楼物业管理、建筑识图、建筑工程概论、房地产法律法规、物业管理信息系统等。
北京房地产职工大学 房地产开发与管理专业（三年制专科） 房地产基本制度与政策、房地产开发与实务与运作、计算机技术、城市规划与管理、房地产金融、房地产评估、房地产营销、建筑工程概论等23门课程。
重庆大学建筑管理与房地产学院 房地产经营与管理（三年制专科） 该专业主要培养从事房地产开发经营、管理与评价等工作的高级应用性专门人才。学生毕业后主要到建筑施工单位和房地产公司，从事施工技术、工程管理以及房地产开发管理、房地产评估、经纪等中介服务。
河北农业大学城乡建筑学院 房地产经营与管理（三年制专科） 房地产经济学、房地产技术经济、房地产工程项目管理、房地产评估、建筑力学、建筑结构与地基、房屋建筑学、房屋施工与维护、房地产金融、房地产信息系统
大连理工大学城市学院 公共事业管理（房地产及物业管理方向）专科 运筹学、组织行为学、市场营销、财务管理、管理信息系统、建筑概论、楼宇智能技术、房地产开发与管理、物业管理实务、房地产与物业法规、房地产评估、环境设计及规划、社区管理与服务。
北京卓达经济管理学院 房地产经营与管理（四年本科） 企业文化、公共关系学、房地产经营与管理、房地产项目投资与评估、房地产市场营销、建筑工程概论、建筑设计与装修、房地产工程管理、房地产开发、房地产金融与财会、物业管理、工程概算预算、房地产经济学、房地产法学、房地产市场分析、房地产财务管理等
从上表中不难看出，以培养目标为专业技术型人才的，在课程设置上就侧重于工程技术、土木建筑、设计施工等学科。如，北京房地产职工大学、上海同济大学房地分院等。这些高校在课程设置上更多地借鉴和延续了土木工程、建筑施工专业（或系）的课程设置。以培养目标为复合应用型人才的学校就侧重于房地产开发、物业管理、营销与策划等学科。如首都经济贸易大学、北京卓达经济管理学院等。这些高校在课程设置上更多的是为适应房地产市场发展与用人单位的需求而设置。
至于国际通用性人才的培养，面对全球化的历史进程，中国教育别无选择，只有化诸多挑战的压力为深化改革、持续发展的强劲动力，催生顺应 21世纪全球化时代教育潮流的东方新型教育的面世。我们应该从以下几个方面鼓励和支持中国教育融入全球化历史进程。
第一，增加课程的国际内容，推进全球化课程建设。人类团结和谐、互补发展、共享宇宙是全球化教育的主题和精髓。随着“全球化课程”(Worldcurriculum)新理念的崛起，应注重在全球化的国际大背景下来构建具体的课程体系和课程目标。“全球化课程”强调分析综合、批判性思考、创新性解决问题的能力，强调跨越各主要学习领域的较高的课程标准，强调培养学生面对快速变革的世界和多元的价值取向所应具备的包容能力和理解能力等等。中国教育应容纳这种正作为各国所公认的课程目标和新标准，以此来指导全球化课程的建设。在房地产专业的课程设置上，有些高校已经加入了“区域经济学、世界经济地理、城市经济及WTO中的有关条款”等课程。
第二，加强师生间的国际流动与培训。在全球信息化和网络化时代，师生间的国际流动不仅是必要的，而且是必须的。这将有助于引进代表人类文明走??单位的结构形态、学生座位的排列组合，诸如“小班制”、“研究班”、“培训班”、“短课时”“分阶段教学”等等。
第三，加强国际间科研的交流与合作。这将有助于吸取国际先进的科研手段和方法，特别是迅速地站在学科理论的前沿，及时掌握最新研究的动态和走向。这对于避免科研盲目地步入后尘、准确选择今后的研究方向或课题、尽快缩短与发达国家的学术差距都有不可估量的重要价值。美、英、日等西方发达国家的房地产行业与房地产专业教育及学术理论的发展都比较成熟，借鉴和引用他们的先进经验与学术成果，他山之石，可以攻玉。
三、师资队伍与专业建设
由于我国房地产高等教育起步晚，时间短，但发展较快，其教师队伍的构成较复杂，大多数房地产专业教师都是从土木工程、建筑施工、土地资源、经济管理等专业转行而来，也有相当一部分教师是从非教师队伍转过来的，他们有一定的从业经验和房地产行业相关知识。从专业建设学术发展的角度来看，我们的教师队伍需要不断的发展与壮大，提高现有教师的素质是提高教学水平的必要条件之一，教师队伍建设是专业学科建设工作的重中之重。
这就要求我们各院校在教师队伍建设上，除靠边教边学、教学相长来培养教师以外，还要采取以下几种切实可行的方式来培养教师队伍：
1.鼓励和支持教师进修。原来从其它专业转来的教师，需要进行相关专业课程或硕士课程的进修，扩大其知识的深度和广度。有条件的院校可以将有培养潜力与价值的教师送到美、日、英等西方发达国家去深造，学习一些成熟与先进教学方法、专业理论与教育知识。
2.鼓励和支持教师进行实践锻炼。因为房地产这个专业有着较强的实操性，与实际工作结合紧密，所以，专业教师除带领学生参加实习外，还应安排时间深入实际，从房地产项目的设计、论证、立项、征地、报建、建设施工、房屋销售到后期的物业管理，全程参与，让理论联系实际，提高教学效果。
3.加强学术交流，加强校际、校企、与行会之间交流。开设房地产专业的各学院应鼓励并创造条件，让专业教师参与学校与学校、学校与企业、学校与房地产行业协会之间进行交流，扩大专业教师的视野，深入了解房地产行业中存在的问题及成因，探索解决问题的办法，改进教学的方式方法，促进教
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〖摘要：〗
民办高等教育高职化的发展方向

于世勇

摘要：社会对人才的需求是多层次、多类型、多方面的，本文立足我国民办教育，根据国家的政策导向，借鉴国外职业教育的发展经验，我国民办高等教育应确立向高职化发展的方向，采用双证书或多证书教育的方式，走校企联合的经营模式，大力发展民办高职高专教育。
关键词 民办高等教育 高职化 发展方向
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2004）02-0052-04


近年来，随着我国各行各业的迅猛发展，行业的专业化分工越来越细，行业的就业前景日益广阔，分层次教育培养人才的趋势越来越明显，以就业为导向的民办院校纷纷开办了各种专业各个层次的职业教育，希望能在这里争得一席之地。但由于其办学的基础、目的、思路、方法的不同，所办的专业、层次、教学的方式方法也反映出不同。根据国际职业教育的发展现状及新趋势，以及当前我国职业教育的政策导向和民办教育的自身特点等因素分析，目前我国民办高等教育的发展方向及趋势是向着双证书或多证书的高职高专教育的方向发展。
一、 国外职业教育发展的新趋势
(一)欧美国家的职业教育发展。英国的国家职业资格理事会实施与督导着一个比较全面的职业资格体系，这个体系将目前所有的职业资格归入5个资格等级NVQ LEVEL 1――NVQ LEVEL 5，从第一级到第五级分别为：熟练工人、技术工人、技术员或监督员、高级技术员或初级管理人员、专业人员或中级管理人员。5个资格等级与普通教育证书（文凭）的对应关系为：中等教育证书、中等教育证书且成绩A－C、高级证书、学士学位、研究生学位。每级职业资格都有明确的资格要求，如等同于普通教育研究生学位的NVQ LEVEL 5的资格要求是“具有在难以预料的环境中运用相应范围的基础原则和复杂技术的能力；明显表现出很强的独立性和能有效的负责他人的工作和进行材料分配；能负担分析、判断、设计、计划、执行和评估的责任”；等同于普通教育学士学位的NVQ LEVEL 4的资格要求是“具有在很广泛的环境中履行程度很复杂的技术或专业工作的能力；具有较强的责任心和独立性，能负责他人的工作和进行材料分配等。”该职业资格体系具有三个显著的值得我们借鉴的特色：1.职教普教对应性。该体系非常明确的规定了职业资格与普通教育的文凭、证书的对应性，这就使得职业教育与普通教育在社会地位与社会活动上有着同等的待遇。2.职业教育的高层次性。如第四级国家职业资格NVQ LEVEL 4等同于普通教育的学士学位，NVQ LEVEL 5等同于普通教育证书的研究生学位。这就使的职业教育对受教育者有着强烈的吸引力，使受教育者有着较高的职业追求。3.职业能力的宽泛性。在这个体系里职业能力已成为一个内涵与外延极广的概念，它包括在工作范围内将技术、知识应用与转换的能力；组织、计划与创新能力；与同事、经理、客户之间协作相处的能力等。不难看出，英国的职业技术教育有着极强的灵活性和较高的待遇，这就为其发展奠定了坚实的基础，目前英国的职业资格理事会通过的国家职业资格已覆盖就业岗位80％。
德国职业教育在培养高质量的劳动者上，显示了很强的优势，受到了世界各国的重视。在国际奥林匹克技能大赛上，德国选手曾取得过全部24个工种的第一名，并获得团体冠军。随着时代的发展，德国已开始在吸取借鉴传统学徒制优点的基础上，积极发展现代学徒制度，作为实施职业教育的一种重要形式，以进一步密切职业教育与劳动力市场的关系。为了适应产业结构的变化，除传统产业外，在朝阳产业领域也实施现代学徒制培训。现代学徒制实行交替式培训和学习，学生一般需2／3的时间用于在企业接受培训，约1／3的时间在学校学习理论知识。学生与企业签订1份学徒合同，企业指派1名师傅指导和监督学生在企业接受生产技能的培训。学生在学徒期间享受学徒工资，社会合伙人（企业主和工会）共同制定实训内容和培训合同，培训结束后经考试合格授予国家承认的职业资格。现代学徒制培训在职业技术教育大家庭中有着自己的显著特色：1.现代学徒制培训同就业有着更密切的联系，学生“为未来工作而学习”的目的非常明确，就业前景明朗，大部分学徒工毕业后能被原企业录用。2.实训内容有社会合伙人共同制定，适应企业的需要，突出对学徒工实践操作能力的培养。学生所接受的是企业目前真实的生产环境及先进的设施设备，学生能更早地接近新技术、新工艺、新设备、新材料。3.学生在企业接受培训期间不但不缴纳学费，而且还享受学徒工资，一般为技术工人工资的50％，以后按比例逐年增长，大大提高了学生的经济独立性，这也是现代学徒制培训具有吸引力的原因之一。近年来，有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受现代学徒制培??德国的低失业率和高经济成就同其发达、完备的现代学徒制培训有着不可分割的联系。
美国的社区学院被公认为是最成功的高中后学术和职业教育的模式之一。近年来，美国职教界在社区学院范畴内，开展了一系列改革。1.形成新的职业能力观。该观念认为职业能力不再局限于具体岗位的专门知识与技能，而被视为多种能力和品质的综合体现。新职业能力观着眼于技术手段、生产模式的变动性和劳动者的职业流动性，要求具有收集、整理、使用信息和新技术的能力，以增强适应性和应变性。新职业能力观重视个人品质在职业活动中的作用，它把人际交往能力、合作共事能力、组织规划能力、解决问题能力、创新创业能力等作为职业能力的重要构件。新职业能力观强调学习能力的培养，旨在为个人终身学习奠定基础。2.新型课程结构和新型教学模式。美国在职教改革中更新了几十年一贯制的课程结构，开设了融学术与职业内容为一体的综合课。他们建设科学训练中心，开发高期望值项目，开展教师训练，教授新知识新技术，为学生进行着的是现代技术的边缘教育。传统职业教育的职业针对面狭窄，不能使学生理解高水平的学术或宽广的产业和生计知识，为此，他们将先进的学术引入职业课程，同时还将生计和技术课程建立在职业群的基础上，使课程框架更宽泛。传统职业教育已不能满足职业发展的需求，以前美国有很多副学士学位的工作岗位，但今天在IT和自动化技术的冲击下，这些工作岗位消失得很快，越来越多的工作岗位需要更宽厚的学术知识和较高的操作技能，新课程结构与新教学模式意在使受教育者以较宽厚的基础和实力去迎接未来多变且多元的劳动世界。3.培养创业能力。美国社区学院非常重视青年学生就业能力、创业能力和适应能力的培养，特别是要大力培养创业能力，他们开设相关的创业理论和实践课程，培养创业意识和精神，鼓励自主就业，还为青年创办企业提供宽松的政策环境。
(二)亚澳国家职业教育的发展。韩国的职业教育发展相对较曲折，过去在韩国人们的头脑里，“体力劳动低贱”的思想是比较严重的，一般人都不愿接受职业教育，韩国政府为了改变民众对职业教育的拒绝态度，采取了一系列措施全方位地提高职业教育的社会地位，受益面不仅涉及职业学校的在校生和毕业生，而且涉及社会上的技术人员。1.改革高中升学考试方案。将报考职业高中的升学考试放在前期，报考普通高中的升学考试放在后期，若考生被职业高中录取，则不得再参加普通高中的升学考试，若考生未被职业高中录取，则还可参加普通高中的升学考试。在韩国，职业高中的录取标准不但高于普通高中，而且还要进行复试。2.改革奖学金制度。20世纪80年代，韩国扩大了职业高中生奖学金的受惠率，提高了所有职业学校学生的助学金，还出台政策免收10%―15%的职业高中学生的学费。3.优惠职业高中毕业生升学与就业。在高考录取过程中，当普通高中毕业生和职业高中毕业生成绩相同时，优先录取职业高中毕业生。职业高中毕业生可直接升入职业大学或综合大学相应专业学习，职业大学学生也可转入综合大学学习。韩国政府还出台政策，优先保障职业高中毕业生就业，就业后即能获得熟练工人证书。20世纪90年代，韩国职业教育工科毕业生就业率为100%，而同期普通教育专科毕业生就业率为82%，本科毕业生就业率仅为52%。4.提高技术人员的社会待遇。韩国政府规定，最高档次的技术人才享受同等待遇，如最高档次的技术工人与获得博士学位的最高档次的工程师同等重要，享受同样待遇。韩国政府还规定，对获得技术资格者给予相应的经济和社会待遇，并在就业、海外进修、奖金、服兵役等方面具有优先权。通过这一系列行之有效的改革举措，使韩国民众的观念发生了深刻的变化，鄙薄职业教育的态度已不复存在。
澳大利亚联邦政府规定：在各个行业中，凡是技能要求较高的工作岗位都必须持有职业证书才能就业，即使是大学本科生、硕士生，甚至博士生，也必须取得TAFE（技术和继续教育）学院的培训证书，才能在生产经营第一线就业。为此澳大利亚建立了全国统一的、与工作岗位相对应的教育和培训证书体系，它包括证书Ⅰ―Ⅳ及普通文凭、高级文凭、第一学位、高级学位。在该证书体系内，低一级与高一级证书之间建有衔接关系，在取得某级证书后，再学习几个模块，即可取得高一级证书。该证书制度和课程内容的模块式结构，使职业教育与普通教育、高等教育相沟通，使就业前教育与就业后教育相联系，体现了终身教育的思想。学生在高中阶段便可完成证书Ⅰ－Ⅱ，然后进入TAFE学院，先前学分得到承认，可直接学习后续的课程模块，从TAFE学院毕业后，也可进入大学学习，其先前课程的全部或部分得到承认，为在大学取得学位创造了条件。TAFE学院是澳大利亚进行职业教育的主体力量，在办学模式上有着显著特色。TAFE学院的教师全部从有实践经验的专业技术人员中招聘，要求至少有3？5年相关行业专业工作的经验，通过教师的招聘标准来实现。在TAFE学院，没有直接从大学毕业生中招聘职业教师的现象。新招聘的教师在进行教学工作的同时，须到大学教育学院进行为期1？2年的部分时间制学习，而且要参加专业协??息。TAFE学院在确立以技术技能培训为本位的培养目标下，构建了特色显著的课程体系，其高职教学计划中没有基础课，只设区分不严格的专业基础课和专业课，具有课程多、每门课程学时少、必修与选修共存等特点，教学内容突出了针对性、先进性、实用性、行业性和行业标准。
其他国家在职业教育方面也有比较成功的事例，如奥地利的“模拟公司”，他们将商业经济类的职业学校，专门为学生锻炼和培养职业能力设置一种实习环境，即“模拟公司”，该公司除了赢利是虚拟的外，其余都是与真实公司相同，设有市场部、营销部、采购部、财务部等部门，同样进行注册、交税、投保、进行生意往来，“模拟公司”也与多家真实公司建立合作伙伴关系，并从伙伴那里获得信息，为学生的就业打下了良好的基础。
二、我国发展职业教育的政策
1985年5月《中共中央关于教育体制改革的决定》提出调整中等职业教育结构，大力发展中等职业教育，并逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业教育体系。1991年，根据我国实现第二步战略目标对多样化人才的要求，国务院出台了《关于大力发展职业技术教育的决定》，提出力争在20世纪90年代初步建立起具有中国特色的、从初级到高级、行业配套、结构合理、形式多样，又能与其他教育相互沟通、协调发展的职业技术教育体系的基本框架。1996年颁布的《职业教育法》提出：建立健全职业学校教育与职业培训并举，并与其他教育相互沟通、协调发展的职业教育体系。2002年7月国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》提出，“力争在‘十五’期间初步建立起适应社会主义市场经济体制与市场需求和劳动就业紧密结合，结构合理、灵活开放、特色鲜明、自主发展的现代职业教育体系”。国务院批转了教育部制定的《2003-2007年教育振兴行动计划》，描绘出进一步落实科教兴国战略和人才强国战略的基本蓝图，明确了重要战略机遇期教育发展的战略思考和行动方向，提出了实施“职业教育和培训创新工程”，突出强调了职业教育的重要性，规划了未来几年职业教育的改革与发展。
2004年，经国务院批准，教育部、国家发改委、财政部、人事部、劳动保障部、农业部、国务院扶贫办建立了职业教育部
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